This article presents some milestones in the biography and intellectual, political and academic career of the Colombian writer, columnist and educator Yolanda Reyes. Through an open conversation, this article presents concerns and actions that led her to be part of a mobilization that has contributed to trace the current meanings and forms of early education in the country. Her journey starts with the concern for the processes to begin training in reading and writing in school institutions. She discusses the practices about it and, through the discovery of the universe of children’s literature and its effects on children, she formalizes her commitment to understand the poetic stimulus in early childhood as a “nest” for the formal learning of reading and writing. It takes her to go deep in the reflection and the exercise of training teachers who work in early childhood education -considering especially their subjective world- and to enter the territory of public policies as a stage to interrupt and close the gap that social injustices produce in that founding moment of life and relationships with knowledge. Finally, she mentions the value of the guidelines that direct the actions of those who work directly with children, and she raises the need to focus future actions on training and “field” work.Este artículo recorre algunos hitos de la biografía y trayectoria intelectual, política y académica de la escritora, columnista y educadora colombiana Yolanda Reyes. En él se desarrollan, de viva voz y a través de una conversación, las experiencias, preocupaciones y acciones que la condujeron a formar parte de una movilización que ha contribuido a trazar en el tiempo presente los sentidos y las formas de la educación inicial en el país. Su itinerario parte de la preocupación por los procesos que inauguran la formación en la lectura y la escritura en las instituciones escolares, discute las prácticas que priman en ese territorio y, a través del descubrimiento del universo de la literatura infantil y de sus efectos en los niños y las niñas, formaliza su apuesta por la comprensión del estímulo poético en la primera infancia como “nido” para el aprendizaje formal de la lectura y la escritura. Lo anterior la conduce a profundizar en la reflexión y en el ejercicio de formar a las maestras que trabajan en educación infantil –considerando de manera especial su mundo subjetivo–, y a incursionar en el territorio de las políticas públicas como escenario para interrumpir y revertir la brecha que las injusticias sociales producen en este momento fundante de la vida y de las relaciones con el saber. Finalmente, menciona el valor que tiene la existencia de orientaciones o lineamientos para acompañar el hacer de quienes trabajan directamente con los niños y las niñas, y plantea la necesidad de centrar las acciones venideras en la formación y el trabajo en “terreno”.