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| dc.creator | García Tarazona, José Omar | |
| dc.creator | López Malqui, Sara Marleny | |
| dc.creator | Morales Romero, Guillermo Pastor | |
| dc.creator | Huamaní Riveros, Marco Antonio | |
| dc.date | 2022-09-09 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-17T19:33:43Z | |
| dc.date.available | 2023-03-17T19:33:43Z | |
| dc.identifier | http://produccioncientificaluz.org/index.php/filosofia/article/view/38667 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/209121 | |
| dc.description | La educación forma parte de los intereses centrales de la humanidad, pero muchas veces es deslindada y descontextualizada de la realidad circundante. Esto obedece al detrimento de la investigación, de enfoques incompletos e inconexos, que no comprenden la conexión existente entre los aspectos ontológicos, epistemológicos y metodológicos en la investigación educativa. Por esta razón, el artículo plantea el análisis desde dos enfoques divergentes: Por un lado, un enfoque teórico-filosófico, donde se señalan los fundamentos conceptuales de la investigación educativa, que implica la evaluación de la realidad (concreta, material, fenoménica, tangible), de aspectos cognitivos y marcos metodológicos adecuados para brindar una evaluación compleja, holística, transdisciplinar e interdisciplinar de la realidad educativa, así como de sus sujetos y objetos de exploración. Por otro lado, precisa las implicancias de los fundamentos onto–epistemológicos y metodológicos en la calidad de la investigación educativa. Desde un enfoque cuantitativo, nivel causal explicativo no experimental, se trabajó con una muestra conformada por 85 estudiantes de maestría, a quienes se les aplicó los cuestionarios de las variables en estudio. Los resultados confirmaron que el modelo de regresión logística para las variables aspectos ontológico, epistemológico y metodológico sobre la calidad de investigación educativa es significativamente explicativa; asimismo, según el coeficiente de Nagelkerke, la variabilidad de la calidad de investigación educativa depende del 58 % de los factores predictores. Se concluye que la investigación educativa no es soportada por un proceso estadístico, de interpretación e identificación, que den una dirección holística y compleja, para una lectura correcta de la realidad. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad del Zulia | es-ES |
| dc.relation | http://produccioncientificaluz.org/index.php/filosofia/article/view/38667/43045 | |
| dc.source | Revista de Filosofía; Vol. 39 Núm. 102 (2022): Revista de Filosofía; 253-268 | es-ES |
| dc.source | 2477-9598 | |
| dc.source | 0798-1171 | |
| dc.subject | investigación educativa | es-ES |
| dc.subject | implicancias filosóficas | es-ES |
| dc.subject | ontología educativa | es-ES |
| dc.subject | epistemología | es-ES |
| dc.subject | metodología de la investigación | es-ES |
| dc.subject | calidad educativa | es-ES |
| dc.title | La dimensión filosófica en la investigación educativa: Implicancias ontológicas, epistemológicas y metodológicas en el contexto universitario: The Philosophical Dimension in Educational Research: Ontological, Epistemological and Methodological Implications in the University Context | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dc.type | Artículo evaluado por pares | es-ES |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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