El siguiente proceso de investigación orientado al fortalecimiento de la lectura crítica en un grupo de niños de sexto, a través del texto poético en la clase de Lectura crítica, se realizó desde el paradigma cualitativo, y en la modalidad de la investigación-acción.
El diseño metodológico de la investigación se organizó en las fases del modelo propuesto de Carr y Kemis: planificación, ejecución, observación y reflexión. Ya que este respondía a los intereses de mejora en las prácticas de lectura crítica en la clase de Lectura crítica. Para la recolección de los datos, en cada una de las fases, se utilizaron instrumentos como la encuesta, la observación participante (diario de observación), las grabaciones de audio y video, y los documentos oficiales (ficha de trabajo de estudiantes).
El diseño y ejecución de la propuesta se hizo bajo el esquema del plan de lectura, en que predominó la lectura del texto poético, orientada desde algunas técnicas en forma de preguntas planteadas por el autor Daniel Cassany.
Al final de la investigación se concluyó que enseñar a leer críticamente es enseñarle a los niños a dialogar con el texto: hacerle preguntas, indagar sobre sus intenciones, refutarlo o defenderlo.
Capítulo I….………………………………………………………………….……………….9
1. Planteamiento del problema………………………………………………………………...9
1.1. Los antecedentes del problema..………………………………………………………9
1.2. Problema de investigación………….…………………………………………………11
1.3. Objetivos de la investigación…………..……………………………………………..16
1.3.1. Objetivo general………………………………………………………………..16
1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………...16
1.4. Manejo de supuestos..…………………………………………………………………16
1.5. Justificación…………………………………………………………………………....16
1.6. Limitaciones y delimitaciones…………………………………………………...…....17
Capítulo II…………………………………………………………….……………………..19
2. Marco referencial…………………………………………………………………………..19
2.1. Estado del arte de la investigación…………………………………………………..19
2.1.2. Antecedentes nacionales…………………………...…………………………….24
2.2 Marco conceptual………………………………………………………………………29
2.2.1. Literatura y texto literario………………….……………………………………29
2.2.1.1. La evaluación del texto literario en el aula…………………………………..32
2.2.2. Lectura……………………………………………………………………………..33
2.2.3. Lectura crítica……………………………………………………………………..36
2.2.3.1. El lector crítico………………………………………………………………..40
2.2.4. Texto poético…………………………………………………………………...…41
2.2.4.1. Poema y diálogo………………………………………………………………44
2.2.5. Plan de lectura……...…………...………………………………………………..45
2.2.6. Pedagogía dialogante…………………………………………………………….46
2.2.7. Estrategia pedagógica……………………………………………………………50
Capítulo III…….…………………………………………………………………………….52
3. Metodología…………………………………………………………………………………52
3.1. Método de investigación…...………………………………………………………….52
3.2. Fases de investigación……..…………………………………………………………..53
3.3. Población………………………………………………….……………….…………..59
3.4. Marco contextual……………………………..…………………………………….…59
3.5. Instrumentos de recolección de datos……………………………………………..…61
3.6. Prueba piloto…………...……………………………………………………………...63
3.7. Procedimiento en la aplicación de instrumentos…………………………………….64
3.8. Categorías y análisis de datos…………………………………………………………65
3.8. Aspectos éticos…………………………………………………………………………67
Capítulo IV………..…………………………………………………………………………69
4. Resultados y Análisis……………………………………………………………………….69
4.1. Resultados y análisis de categorías…………………………………………………..69
4.1.1. Objetivo específico 1………………………………………………………………..69
4.1.2. Objetivo específico 2………………………………………………………………..72
4.1.3. Objetivo específico 3………………………………………………………………..77
4.1.4. Objetivo específico 4………………………………………………………………..94
4.2. Propuesta de Plan de lectura: el texto poético como estrategia pedagógica para
el fortalecimiento de la lectura crítica……………………………………………………96
Capítulo V……………………….………………………………………………………….106
5. Conclusiones……………………………………………………………………………….106
5.1. Resumen de hallazgos……………………………………………………………….106
5.2. Recomendaciones……………………………………………………………………109
Bibliografía…………………………………………………………………………………...111
Currículum Vitae…………………………………………………………………………….142
Maestría
The following research process aimed at strengthening critical reading in a group of sixth-grade children, through the poetic text in the Critical Reading class, was conducted from the qualitative paradigm, and in the action-research modality.
The methodological design of the research was organized in the phases of the proposed Carr and Kemis model: planning, execution, observation and reflection. Since it responded to the interests of improvement in critical reading practices in the Critical Reading class. For the collection of the data, in each of the phases, instruments such as the survey, participant observation (observation diary), audio and video recordings, and official documents (student work record) were used.
In the design and execution of the proposal was made under the scheme of the reading plan, which predominated reading the poetic text, guided by some techniques in the form of questions posed by the author Daniel Cassany.
At the end of the investigation it was concluded that teaching reading critically is teaching children to dialogue with the text: asking questions, inquiring about their intentions, refuting or defending it.