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Título :	Ensino de ortografia no segundo ciclo do ensino do ensino fundamental: concepção de professores e documentos curriculares Ensino de ortografia no segundo ciclo do ensino do ensino fundamental: concepções de ensino e documentos curriculares
Autor :	PESSOA, Ana Cláudia Rodrigues Gonçalves http://lattes.cnpq.br/8666773861042811 http://lattes.cnpq.br/7067577040419696
Palabras clave :	Língua portuguesa - Estudo e ensino;Currículos;Ensino fundamental;UFPE - Pós-graduação
Editorial :	Universidade Federal de Pernambuco UFPE Brasil Programa de Pos Graduacao em Educacao
Descripción :	NÓBREGA, Lays Cândido de Barros Andrade da, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: BARROS, Lays Cândido de O objetivo desta pesquisa foi analisar a concepção de ensino da ortografia de professores do segundo ciclo do ensino fundamental e, ainda, verificar se eles conhecem e o que pensam sobre as orientações curriculares de seu município para o ensino da ortografia e, a partir dessa análise, identificar se e de que forma as orientações curriculares para o ensino da ortografia são explicitadas/relatadas nas práticas dos professores do 2º ciclo do ensino fundamental. Para isso, entrevistamos 20 (vinte) docentes, os quais 10 (dez) são dos municípios de Camaragibe e 10 (dez) são do município de Olinda. Independente do ano de ensino, os 20 docentes entrevistados, responderam a questões desde a caracterização de sua formação profissional, a questões específicas que tratavam sobre objetivos de ensino, planejamento, prática docente e Proposta Curricular. Além das questões semiestruturadas, os docentes avaliaram o tratamento dado à ortografia no livro didático adotado pela Rede para o ano de ensino e mais duas propostas de atividades pré-selecionadas. Realizamos, ainda, a análise documental das Propostas Curriculares dos Municípios participantes com o objetivo de analisar o tratamento dado ao ensino da ortografia no 2º ciclo do ensino fundamental. Todos os dados foram analisados através do método de análise de conteúdo. Quanto aos Currículos, verificamos que os documentos analisados apresentam uma concepção de currículo que valoriza o docente, desde sua elaboração, através da construção coletiva do documento, a sua autonomia na prática didático-pedagógica, ao se declararem norteador da ação docente. As propostas ora analisadas assumem, ainda, uma concepção de ensino sociointeracionista, com foco no ensino dos gêneros textuais. No que se refere ao tratamento dado à ortografia, observamos que é comum as duas propostas curriculares, a ortografia ser tratada dentro do eixo de “Análise Linguística”, observamos, ainda, semelhanças entre as propostas curriculares de Camaragibe e Olinda. Porém, quanto ao espaço dado a ortografia, as duas propostas se diferenciam consideravelmente. Contudo, ambas apresentam objetivos de ensino da norma ortográfica. Os resultados das entrevistas sugerem que a maioria das docentes entrevistadas não têm objetivos de ensino da ortografia bem definidos e que, mesmo realizando um planejamento com base nas dificuldades da turma, não realizam um trabalho sistemático das especificidades ortográficas. A análise do livro didático e das propostas de atividades pré-selecionadas, confirmam os dados e revelam o despreparo de algumas docentes em avaliar o Livro didático. As docentes, ainda, consideram o livro e, consequentemente, o ensino, bom quando parte de um gênero textual e caracterizam o ensino da ortografia sem partir de um contexto, como sendo uma prática tradicional. Quanto às Propostas Curriculares, as docentes, em sua maioria, a consideram boa, de modo geral, mas no que se refere ao tratamento dado à ortografia, insuficiente, e recorrem a outras fontes/recursos para realizarem o planejamento. Contudo, o discurso de o ensino com foco no gênero textual contido na proposta, influência a concepção de ensino da ortografia das docentes. Concluímos que os dados indicam que as docentes ainda passam por um processo de acomodação das mudanças de concepções de ensino da Língua Portuguesa. CAPES The goal of this study was to analyze the conception of spelling teaching by teachers of the of secondary education, verify if they know and what they think about the curricular directions of their cities’ governments for the teaching of spelling and, from this analysis, identify if and how the curricular directions for teaching are made explicit/described in the practices of these teachers. For this, we interviewed 20 (twenty) teachers, from which 10 (ten) are from the city of Camaragibe and 10 (ten) are from the city of Olinda. Regardless of which grade they teach, the 20 teachers interviewed answered specific questions regarding teaching goals, planning, teaching practices and syllabus. Besides the semi-structured questions, the teachers evaluated the approach of spelling teaching by the textbooks adopted by the Department of Education for the school year plus two other previously selected activity proposals. We also performed the documental analysis of the Curricular Proposal of the cities in the study with the goal of analyzing the approach suggested for teaching spelling to secondary school students. All data was analyzed through the method of content analysis. Concerning the syllabus, we found that the analyzed documents represent a concept of syllabus that highlights the teacher since its conception, through the collective creation of the document, to its freedom on the didactic-pedagogical practice, by declaring itself as a guidance for the teaching practice. The analyzed proposals also carry a concept of socio-interactionist teaching, with focus on the teaching of writing genres. Regarding the teaching of spelling, we observed that it is common to both curricular proposals the fact that spelling is treated under the terms of “Linguistic Analysis”. We also observed similarities between the curricular syllabus of Camaragibe and Olinda. However, when it comes to the attention given to spelling, both proposals differ considerably. Nonetheless, both proposals present teaching objectives from the orthographic norm. The results from the interviews suggest that most of the teachers don’t have well- defined spelling teaching goals, and even though they make a planning based on the students’ difficulties, they don’t perform a systematic work on the orthographic specificities. The book analysis and pre-selected proposed activities analysis confirm the data and reveal the lack of ability of some teachers to evaluate the textbook. The teachers consider the textbook good, and consequently the teaching, when they have a writing genre as a starting point and claim that the spelling teaching without providing a context is a traditional practice. Regarding the syllabus proposals, most of the teachers though it good, but when it comes to the treatment given to spelling it was deemed insufficient, making them resort to other sources/resources to build their planning. However, the talk of the teaching with focus on the writing genres influences the teacher’s conception of spelling teaching. We concluded that the data indicate that teachers still face a process of settling of the changes in conception of teaching in the Portuguese Language.
URI :	https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/245095
Otros identificadores :	https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/31875
Aparece en las colecciones:	Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

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