Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem:
https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/215594Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.creator | Poveda Zúñiga, Jorge Antonio | - |
| dc.creator | Tigrero Vaca, Jorge | - |
| dc.creator | Sornoza Zavala, Gioryi Augusto | - |
| dc.date | 2021-09-22 | - |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T15:55:15Z | - |
| dc.date.available | 2023-03-20T15:55:15Z | - |
| dc.identifier | https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.15107 | - |
| dc.identifier | 10.33881/2027-1786.rip.15107 | - |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/215594 | - |
| dc.description | The purpose of this article is to describe the perceptions of university teachers, in relation to inclusion and attention to diversity. The method used is quantitative, non-experimental, field transectional. The sample consisted of 166 teachers and the TPIAD scale was used as an instrument. The results demonstrated that the perception of teachers towards inclusion and attention to diversity is favorable based on certain variables such as: gender, ethnicity, age, academic training and subject taught. On the other hand, the years of teaching experience, the training in pedagogy or educational methods, and having some kind of contact with people with disabilities are variables that negatively affect this perception. | en-US |
| dc.description | El presente artículo tiene como propósito describir las percepciones de docentes universitarios, en relación a la inclusión y atención a la diversidad. El método utilizado es cuantitativo de tipo no experimental, transeccional de campo. La muestra estuvo conformada por 166 docentes y como instrumento se utilizó la Escala PIAD. Los resultados demostraron que la percepción de los docentes acerca de la inclusión y atención a la diversidad es favorable a partir de determinadas variables tales como: género, etnia, edad, formación académica y asignatura que imparte. En cambio, los años de experiencia docente, la capacitación en pedagogía o métodos educativos, y tener algún tipo de contacto con personas con discapacidad son variables que inciden de manera negativa en dicha percepción. | es-ES |
| dc.description | O objetivo deste artigo é descrever as percepções de professores universitários, em relação à inclusão e atenção à diversidade. O estudo é de natureza quantitativa não experimental, transversal em campo, uma vez que o fenômeno é observado à medida que se apresenta sem manipulação de variáveis. O escopo é descritivo-correlacional porque busca caracterizar as informações coletadas para divulgar a relação existente entre as variáveis obtidas. A partir dos dados obtidos, realizou-se a mensuração numérica e análise estatística, a amostra foi composta por 166 professores e utilizou-se como instrumento a Escala PIAD. Os resultados mostraram que a percepção dos professores sobre inclusão e atenção à diversidade é favorável a partir de algumas variáveis como: gênero, etnia, idade, formação acadêmica e a disciplina que lecionam. Por outro lado, anos de experiência docente, formação em pedagogia ou métodos educacionais e ter algum tipo de contato com pessoas com deficiência são variáveis que afetam negativamente essa percepção. Em relação às limitações fundamentais da pesquisa, destaca-se o fato de reduzir a amostra do estudo a um contexto, tempo específico e, para pesquisas futuras, devem ser focadas em ampliar a abrangência da amostra para diagnóstico, não apenas de um ponto de um ponto a outro. do ponto de vista sociodemográfico, mas sim conseguir a participação de funcionários, gestores e tomadores de decisão de políticas públicas associados a esse problema para a coleta de dados | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.language | spa | - |
| dc.publisher | ĬbērAM | es-ES |
| dc.relation | https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.15107/1762 | - |
| dc.relation | /*ref*/Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Inclusion and the standards agenda: negotiating policy pressures in England. International journal of inclusive education, 10(4-5), 295-308. https://doi.org/10.1080/13603110500430633 | - |
| dc.relation | /*ref*/Álatzoglou, A., Athanailidis, I., Laios, A. & Derri, V. (2017). The managerial capacity of physical education teachers principals: The case of Greece. Journal of Human Sport and Exercise, 12(3), 742-752 https://doi.org/10.14198/jhse.2017.123.18 | - |
| dc.relation | /*ref*/Alegre, O. M. (2010). Capacidades docentes para atender la diversidad. Una propuesta vinculada a las competencias básicas. Alcalá, España: Eduforma. http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/11-10.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Arteaga, B. y García García, M. (2008). La formación de competencias docentes para incorporar estrategias adaptativas en el aula. Revista Complutense de Educación, 19 (2), 253-274. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0808220253A | - |
| dc.relation | /*ref*/Canales, P., Aravena, O., Carcamo, J., Lorca, J. & Martínez, C. (2018). Prácticas pedagógicas que favorecen u obstaculizan la inclusión educativa en el aula de educación física desde la perspectiva del alumnado y profesorado. Retos, 34, 212-217 https://doi.org/10.47197/retos.v0i34.59620 | - |
| dc.relation | /*ref*/Cardona, M. C. & Paz, C. L. (2012). Escala de Percepciones acerca de la Inclusión y la Atención a la Diversidad. Alicante. Universidad de Alicante. file:///C:/Users/User/Desktop/ACADEMICO/ARTICULOS/tesis_paz_delgado.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Cargua, A., Posso, R., Cargua, N., & Rodríguez, Ángel. (2019). La formación del profesorado en el proceso de innovación y cambio educativo. Revista Científica Olimpia, 16(54), 140-152. Recuperado a partir de https://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia/article/view/713 | - |
| dc.relation | /*ref*/Congreso Nacional (2013). Código de la niñez y adolescencia. Ediciones Legales, 2013. Ley No. 2002-100. Consultado el 20 de junio del 2019. Obtenido de: https://www.registrocivil.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-C%C3%93DIGO-DE-LA-NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Fernández, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 82-99. Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol15no2/contenido-fdzbatanero.htmln | - |
| dc.relation | /*ref*/Garrison-Wade, D. F. (2012). Listening to Their Voices: Factors that Inhibit or Enhance Postsecondary Outcomes for Students' with Disabilities. International Journal of Special Education, 27(2), 113-125 https://eric.ed.gov/?id=EJ982866 | - |
| dc.relation | /*ref*/Giné, C. (1998). ¿Hacia dónde va la integración? Cuadernos de Pedagogía, 269, 40-45. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=36402 | - |
| dc.relation | /*ref*/Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Sexta Edición. Editorial Mc Graw Hill. México. 2014. Recuperado de: https://trabajosocialudocpno.files.wordpress.com/2017/07/metodologc3a3c2ada_de_la_investigacic3a3c2b3n_-sampieri-_6ta_edicion1.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Jiménez, A. D., & Trens, D. M. y Carballo, R.(2006). Respuesta Educativa a la diversidad desde la Perspectiva del profesorado de la ESO: Estudio en la Comunidad Autónoma de la Rioja. Contextos educativos, 8-9. https://doi.org/10.18172/con.556 | - |
| dc.relation | /*ref*/Juárez, J.M., Comboni, S. & Garnique, F. (2010). De la educación especial a la educación inclusiva. Nueva época. 23 (62), 41-83 http://www.scielo.org.mx/pdf/argu/v23n62/v23n62a3.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Ley Orgánica de Educación Superior (LOES): http://www.yachay.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/12/LEY-ORGANICA-DE-EDUCACION-SUPERIOR-ANEXO-a_1_2.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Messiou, K. (2016). Encouraging children to think in more Inclusive Ways. British Journal of Special Education, 35(1), 26-32. https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2008.00366.x | - |
| dc.relation | /*ref*/Mustelier, L. I. (2005). Psicología y Educación: Una relación necesaria. Habana: Felix Varela. https://www.ecured.cu/Psicolog%C3%ADa_y_Educaci%C3%B3n:_Una_relaci%C3%B3n_necesaria | - |
| dc.relation | /*ref*/Moreno, V., & Navarrete, C. (2014). Ser docentes en contextos educativos pluralistas. Propuesta de formación inicial de docentes hacia procesos educativos en la diversidad y la pluralidad. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE), 2(1), 27-46. Recuperado de: http://www.refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/3 | - |
| dc.relation | /*ref*/Pantiæ, N. (2017). An exploratory study of teacher agency for social justice. Teaching and Teacher Education, 66, 219-230 https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.008 | - |
| dc.relation | /*ref*/Pérez, A. (2013). El estilo actitudinal: una propuesta para todos y todas desde la inclusión de la educación física. Revista Lúdica Pedagógica, 2(18), 81-92 https://doi.org/10.17227/01214128.18ludica81.92 | - |
| dc.relation | /*ref*/Pujolàs, P. (2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo. Algunas consideraciones para el cálculo del grado de cooperatividad. Revista de Educación, 349, 225-239. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re349/re349_11.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Suriá Martínez, R., & Villegas-Castrillo, E. (2018). Perfiles de empoderamiento y su relación con las habilidades sociales de los estudiantes de Trabajo Social. En: (Ed) El compromiso académico y social a través de la investigación y la innovación educativas en la Enseñanza Superior. Ediciones OCATEDRO S.L. Barcelona, 460-466 http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/87591 | - |
| dc.relation | /*ref*/Tigrero, J. (2018). Inclusión, competencias docentes y participación estudiantil. Estudio de caso en un instituto tecnológico superior de Guayaquil-Ecuador (tesis Doctoral). Universidad de Vigo, España. https://www.uvigo.gal/es/estudiar/organizacion-academica/eido-escuela-internacional-doctorado/tesis | - |
| dc.relation | /*ref*/UNESCO (2005). Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO. Recuperado de http://unesco.org/educacion/inclusive | - |
| dc.relation | /*ref*/Villafañe, G., Corrales, A., & Soto, V. (2015). Estudiantes con discapacidad en una universidad chilena: desafíos de la inclusión. Revista Complutense De Educación, 27(1), 353-372. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n1.46509 | - |
| dc.rights | Derechos de autor 2021 Corporación Universitaria Iberoamericana | es-ES |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
| dc.source | Revista Iberoamericana de Psicología; Vol. 15 Núm. 1 (2022): Revista Iberoamericana de Psicología; 69-78 | es-ES |
| dc.source | 2500-6517 | - |
| dc.source | 2027-1786 | - |
| dc.subject | perception; social sciences; diversity; disability; professional training; pedagogy [es] | en-US |
| dc.subject | Percepción | es-ES |
| dc.subject | Ciencias Sociales | es-ES |
| dc.subject | Diversidad | es-ES |
| dc.subject | Discapacidad | es-ES |
| dc.subject | FOrmación Profesoral | es-ES |
| dc.subject | Pedagogía | es-ES |
| dc.subject | percepção; ciências sociais; diversidade; deficiência; formação profissional; pedagogia | pt-BR |
| dc.title | Incidence of professional teacher’s training towards educational inclusion. | en-US |
| dc.title | Incidencia de la formación profesional de docentes hacia la inclusión educativa | es-ES |
| dc.title | Incidência da formação profissional de professores para a inclusão educacional | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | - |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | - |
| Aparece en las colecciones: | Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales - Iberoamericana - Cosecha | |
Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.