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Título :	Estrategias didácticas constructivistas utilizadas por los docentes bajo ambientes presenciales integrando web 2.0 como herramienta tecnológica para lograr aprendizaje significativo en la enseñanza de las ciencias naturales en estudiantes del grado noveno de secundaria Constructivist didactic strategies used by teachers under classroom environments integrating web 2.0 as a technological tool to achieve meaningful learning in the teaching of natural sciences in ninth grade students
Autor :	Fernández Castro, Verónica Galvis Panqueva, Álvaro Hernán https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000050717
Palabras clave :	Education;Educational technology;Educational innovations;Natural sciences;Education as a profession;Secondary education;Teaching;Learning;Research;Meaningful learning;Use of web 2.0;Classrooms;Students;Educación;Tecnología educativa;Innovaciones educativas;Ciencias naturales;Educación como profesión;Educación secundaria;Enseñanza;Aprendizaje;Investigaciones;Aprendizaje significativo;Uso de web 2.0;Aulas de clase;Estudiantes
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
Descripción :	El objetivo principal del estudio fue identificar las estrategias utilizadas por los docentes para integrar la Web 2.0 en la enseñanza de las Ciencias Naturales con los alumnos de grado noveno, y evidenciar aprendizaje significativo. La problemática se fundamenta en los cambios que se vienen dando en el contexto educativo, en donde las TIC se han convertido en herramientas necesarias para aplicar en las aulas. El estudio se sustenta teóricamente con las posturas de varios autores desde una concepción constructivista, quienes argumentan que las estrategias didácticas que emplee el agente de la enseñanza deben darse de manera flexible y dinámica para lograr que el aprendiz construya su propio conocimiento y se logren aprendizajes significativos. La investigación se planteó bajo el enfoque cualitativo y el diseño etnográfico, indagando a docentes y estudiantes de los grados novenos. Se utilizó el muestreo a juicio aplicando entrevistas y observaciones como instrumentos de recolección de datos. Como hallazgo importante se logró determinar que 2 de los 3 docentes que representan el 67% emplean estrategias didácticas constructivas apoyadas en los recursos de la Web 2.0 que van desde la planificación de la clase, hasta la programación de actividades colaborativas, tales como resúmenes a partir de las Wikis y blogs, los organizadores textuales con la herramienta de Google Docs, los organizadores gráficos con los mapas mentales, a través de los cuales se propicia el desarrollo de habilidades que promueven aprendizajes significativos. Así mismo, la prueba de conocimientos mediada por los recursos Web 2.0 reportó un 80% del nivel de conocimiento comparado con un 60% de la enseñanza tradicional. En conclusión los docentes deben reflexionar y cambiar de actitud para integrar las TIC, en especial los recursos de la Web 2.0, puesto que todo debe girar en torno al aprendiz que es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Capítulo 1 Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes 1 1.2. Planteamiento del problema 3 1.2.1. Pregunta de investigación. 5 1.3. Objetivos 5 1.3.1. General. 5 1.3.2. Específicos. 6 1.4. Supuestos de la investigación 6 1.5. Justificación 6 1.6. Limitaciones y delimitaciones 9 1.6.1. Limitaciones. 9 1.6.2. Delimitaciones. 10 1.7. Definición de términos 11 1.7.1. Estrategias didácticas constructivistas. 11 1.7.2. Ambientes presenciales. 12 1.7.3. Aprendizaje significativo. 13 1.7.4. Herramientas tecnológicas Web 2.0. 13 Capítulo 2 Marco teórico 15 2.1. Antecedentes teóricos 16 2.1.1. Estrategias didácticas constructivistas en ambientes presenciales para la enseñanza de las Ciencias Naturales. 16 2.1.1.1. Estrategias didácticas constructivistas. 16 2.1.1.2. Ambientes presenciales. 22 2.1.2. Recursos tecnológicos. 29 2.1.2.1. Rol del profesor en los nuevos escenarios de aprendizaje. 30 2.1.2.2. Herramientas Web 2.0. 32 2.1.3. Aprendizaje significativo. 34 2.1.3.1. Rol del alumno en los nuevos escenarios de aprendizaje. 36 2.2. Antecedentes empíricos 37 Capítulo 3 Metodología 46 3.1. Método de investigación 46 3.2. Marco contextual 51 3.3. Población y muestra 52 3.4. Tema, categorías e indicadores de estudio 54 3.5. Fuentes de información 55 3.6. Técnicas de recolección de datos 56 3.7. Prueba piloto 59 3.8. Aplicación de instrumentos 60 3.9. Captura y análisis de datos 62 Capítulo 4 Resultados obtenidos 65 4.1. Presentación de resultados 66 4.1.1. Resultados de las entrevistas semiestructurada a docentes. 66 4.1.2. Resultados de las entrevistas semiestructurada a estudiantes. 73 4.1.3. Resultados de la observación de clase no participativa a docentes. 80 4.1.4. Análisis consolidado entrevista variable estrategias de enseñanza apoyadas con los recursos de la Web 2.0. 83 4.1.5. Análisis consolidado integración de recursos tecnológicos Web 2.0 y la incidencia en el aprendizaje. 87 4.1.6. Análisis consolidado observación de clase. 92 4.1.7. Análisis prueba de conocimientos. 96 3.2. Análisis e interpretación de los resultados 98 4.2.1. Estrategias didácticas constructivistas. 100 4.2.2. Recursos tecnológicos Web 2.0. 102 4.2.3. Aprendizaje significativo. 105 4.3. Confiabilidad y validez 111 4.3.1. Confiabilidad. 111 4.3.2. Validez interna. 112 Capítulo 5 Conclusiones 114 5.1. Análisis y discusión de hallazgos 114 5.2. Conclusiones 119 5.3. Limitaciones de la investigación 123 5.4. Recomendaciones 123 5.4.1. Recomendaciones para la parte directiva. 123 5.4.2. Recomendaciones para los docentes. 123 5.4.3. Recomendaciones futuras investigaciones. 124 Apéndices 126 Apéndice A. Cuadro de triple entrada 126 Apéndice B. Guía de Entrevista a docentes 129 Apéndice C. Guía de Entrevista a estudiantes 130 Apéndice D. Observación de clase 131 Apéndice E. Carta de consentimiento 132 Apéndice F. Cronograma de actividades 133 Apéndice G. Diagrama de flujo 134 Apéndice H. Prueba piloto 135 Apéndice I. Resultados entrevista semiestructurada docentes 144 Apéndice J. Resultados entrevista semiestructurada estudiantes 147 Apéndice K. Consolidado estrategias didácticas constructivistas observación de clases a docentes. 150 Apéndice L. Consolidado recursos tecnológicos Web 2.0 observación de clases a docentes. 151 Apéndice M. Consolidado aprendizaje significativo observación de clases a docentes 152 Apéndice N. Evidencia entrevista docentes 153 Apéndice O. Evidencia entrevista estudiantes 154 Apéndice P. Evidencia aplicación prueba de conocimiento 156 Apéndice Q. Certificación aplicación del proyecto 157 Apéndice R. Unidad didáctica con apoyo en los recursos de la Web 2.0 158 Apéndice S. Prueba de conocimientos a estudiantes 163 Apéndice T. Análisis de entrevista docentes 165 Apéndice U. Análisis de entrevista estudiantes 167 Apéndice V. Currículum vitae 169 Lista de referencias 170 Maestría The main objective of the study was to identify the strategies used by teachers to integrate Web 2.0 in the teaching of Natural Sciences with ninth grade students, and to demonstrate significant learning. The problem is based on the changes that are taking place in the educational context, where ICTs have become necessary tools to apply in the classroom. The study is theoretically supported by the positions of several authors from a constructivist conception, who argue that the didactic strategies used by the teaching agent must be given in a flexible and dynamic way in order for the learner to build their own knowledge and achieve meaningful learning . The research was carried out under the qualitative approach and ethnographic design, inquiring from teachers and students of the ninth grade. Trial sampling was used, applying interviews and observations as data collection instruments. As an important finding, it was possible to determine that 2 of the 3 teachers who represent 67% use constructive didactic strategies supported by Web 2.0 resources, ranging from class planning to scheduling collaborative activities, such as summaries from from Wikis and blogs, textual organizers with the Google Docs tool, graphic organizers with mind maps, through which the development of skills that promote meaningful learning is encouraged. Likewise, the knowledge test mediated by Web 2.0 resources reported 80% of the level of knowledge compared with 60% of traditional teaching. In conclusion, teachers must reflect and change their attitude to integrate ICT, especially Web 2.0 resources, since everything must revolve around the learner who is the center of the teaching-learning process.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19373
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/2949 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB
Aparece en las colecciones:	Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

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