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Título :	El proyecto pedagógico productivo y la competencia comunicativa escritora en los estudiantes del Centro Educativo Rural Vijagual, sede Raiceros. Municipio de La Esperanza, departamento Norte de Santander The productive pedagogical project and the communicative writing competence in the students of the Vijagual Rural Educational Center, Raiceros headquarters. Municipality of La Esperanza, Norte de Santander department
Autor :	Camperos Torres, María Teresa https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000424536
Palabras clave :	Education;Writing;Educational strategies;Learning strategies;Teaching;Learning;Research;Communication;Read;Pedagogy;Communicative competence;Writing skills;Dimensions of communication;Educación;Escritura;Estrategias educacionales;Estrategias de aprendizaje;Enseñanza;Aprendizaje;Investigaciones;Comunicación;Lectura;Pedagogía;Competencia comunicativa;Competencias escritoras;Dimensiones de la comunicación
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Educación
Descripción :	La presente tesis ha sido formulada, del proceso de formación dentro del programa de Maestría en Educación ofrecido por la Universidad Autónoma de Bucaramanga, su enfoque, alcance y propósito, se halla en coherencia con los lineamientos institucionales para el desarrollo de la investigación formativa. Además, obedece a la necesidad de atender la problemática observada en el Centro Educativo Rural Vijagual del municipio La Esperanza, Norte de Santander, teniendo como objetivo, la orientación curricular en la escritura responde al interés por el descubrimiento de ideologías presentes en los diversos contenidos, la identificación de los rasgos estilísticos y formales de los mismos, las implicaciones comunicativas en su contexto histórico de escritura, para así tener las bases necesarias frente a la adaptación en la realidad presente y potencial de cada estudiante en términos de su formación personal, y profesional para el futuro. Utilizando la metodología de investigación-acción, en el aula se fundamenta en la etnografía educativa, que se centra en describir contextos y situaciones de los integrantes de una comunidad educativa. Generando los resultados de los estudiantes en la competencia comunicativa escritora, teniendo como referencia la rejilla evaluativa, basada en los derechos básicos de aprendizaje y los estándares de competencia, en beneficio del desarrollo y habilidad de la misma. Se puede concluir entonces que para desarrollar la competencia comunicativa que necesita el alumno, para emprender una acción pedagógica que parta de un modelo personalizado y dialógico, se trata de no "enseñarle" a comunicarse, sino de utilizar una pedagogía diferente. Introducción 14 Capítulo I Contextualización de la investigación 17 1.1 Situación del problema. 17 1.2. Objetivos 21 1.2.1 Objetivo general. 21 1.2.2 Objetivos específicos. 21 1.3. Justificación 21 1.4 Contextualización. 24 Capítulo II Marco referencial 27 2.1 Antecedentes de la investigación 27 2.1.1 Antecedentes internacionales. 27 2.1.2 Antecedentes nacionales. 33 2.1.3 Antecedentes locales. 45 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 Tipos de proyectos pedagógicos productivos. 50 2.2.2 Componentes de los PPP. 52 2.2.3 Responsabilidad social. 56 2.2.4 Competencia escritora (escritura). 56 2.2.5 Funciones de la escritura. 58 2.2.6 Características en la escritura. 60 2.2.7 Indiferenciación entre escritura y dibujo. 64 2.2.8 Etapas de la adquisición de la escritura. 64 2.2.9 Material didáctico para fortalecer la escritura. 65 2.2.10 Beneficios de la escritura. 66 2.2.11 Aprendizaje cooperativo. 67 2.3. Marco conceptual 81 2.3.1 Proyecto pedagógico productivo. 82 2.3.2 Escuela nueva. 83 2.3.3 Competencia comunicativa escritora. 83 2.3.4 Texto instructivos. 84 2.3.5 Lectura. 84 2.3.6 Escritura. 85 2.4 Marco legal. 86 Capítulo III Diseño metodológico 92 3.1 Tipo de investigación 92 3.2 Proceso de la investigación 95 3.2.1 Fase de diseño 95 3.2.2 Fase de desarrollo. 97 3.2.3 Fase de evaluación. 98 3.3 Escenarios y participantes 100 3.4 Instrumentos para la recolección de la información. 101 3.5 Procesamiento y análisis de la información. 103 3.6 Resultados iniciales. 114 3.6.1 Validación de instrumentos. 115 3.6.2 Producción textual. 115 3.7 Análisis de práctica pedagógica en el grado en el que están trabajando 120 3.8 Principios éticos 120 Capítulo IV Propuesta pedagógica 123 4.1. Propuesta pedagógica “En búsqueda de mis raíces” para el Centro Educativo Rural Vijagual sede Raiceros. 123 4.1.1.Diseño de actividades. 127 4.1.2.Talleres de la propuesta 135 4.2 Análisis de la propuesta para El CER Vijagual sede Raiceros. 174 4.3 Resultados de las categorías nucleares 182 Capítulo V 183 Conclusiones 183 Recomendaciones 186 Referencias Bibliográficas 187 Apéndices 191 Maestría This thesis has been formulated, the training process within the program of Master of Education offered by the Autonomous University of Bucaramanga, its focus, scope and purpose, is consistent with the institutional guidelines for the development of formative research. In addition, it obeys the need to address the problems observed in the Vijagual Rural Education Center of the municipality of La Esperanza, Norte de Santander, with the objective of curricular guidance in writing responds to the interest in the discovery of ideologies present in the various contents, the identification of the stylistic and formal features of the same, the communicative implications in their historical writing context, in order to have the necessary bases in front of the adaptation in the present and potential reality of each student in terms of their personal and professional formation for the future. Using the methodology of action research, in the classroom is based on educational ethnography, which focuses on describing contexts and situations of the members of an educational community Generating the results of the students in the communicative writing competence, having as reference the evaluative grid, based on the basic rights of learning and the standards of competence, in benefit of the development and skill of the same. It can be concluded that in order to develop the communicative competence that the student needs, in order to undertake a pedagogical action based on a personalized and dialogical model, it is a matter of not "teaching" him to communicate, but of using a different pedagogy.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19364
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/2631 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB
Aparece en las colecciones:	Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

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