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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorGuamanga, Miguel Hernando-
dc.date2020-10-15-
dc.date.accessioned2023-02-17T18:14:04Z-
dc.date.available2023-02-17T18:14:04Z-
dc.identifierhttps://revistas.uniminuto.edu/index.php/POLI/article/view/2760-
dc.identifier10.26620/uniminuto.polisemia.16.30.2020.117-132-
dc.identifier.urihttps://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/171627-
dc.descriptionIn this essay it is proposed that the teaching of formal logic, based on the development of essential critical thinking skills, should be framed within situational teaching (or situated cognition) through the analysis and evaluation of authentic arguments that swarm in immediate reality, to account for the limits and scope that the formal logic has. The pedagogicalconsequence of this is to show a logic that transcends itself to be validated as a useful tool for the analysis and evaluation of arguments, and then, in its immanence, retracts to recognize itself as fallible and in continuous revision of being able or not being registered in relation to the development of critical thinking skills.en-US
dc.descriptionEn este ensayo se plantea que la enseñanza de la lógica formal, en función del desarrollo de las habilidades esenciales de pensamiento crítico, debe enmarcarse en la enseñanza situacional (o cognición situada) a través del análisis y la evaluación de los argumentos auténticos que pululan en la realidad inmediata, para dar cuenta de los límites y alcances que tiene la misma lógica formal. La consecuencia pedagógica de esto es mostrar una lógica que trasciende así misma con el fin de validarse como una herramienta útil para el análisis y evaluación de argumentos; y que luego, en su inmanencia, se retrae para reconocerse falible y en continua revisión, para así poder o no ser inscrita en relación con el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.es-ES
dc.descriptionNeste ensaio se propõe que o ensino da lógica formal, em função do desenvolvimento das habilidades essenciais do pensamento crítico, deve estar enquadrado no ensino situacional (ou cognição situada) através da análise e avaliação dos argumentos autênticos que abundam na realidade imediata, dando conta dos limites e alcances que a mesma lógica formal possui. A consequência pedagógica disso é mostrar uma lógica que transcende a si mesma com a finalidade de validar-se como uma ferramenta útil para a análise e avaliação de argumentos, e que em seguida, em sua imanência, se retira para reconhecer-se como falível e em contínua revisão, e assim poder ou não inscrever-se em relação ao desenvolvimento das habilidades dopensamento crítico.pt-BR
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherCorporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTOes-ES
dc.relationhttps://revistas.uniminuto.edu/index.php/POLI/article/view/2760/2243-
dc.sourcePolisemia; Vol. 16 Núm. 30 (2020): JULIO - DICIEMBRE; 117-132es-ES
dc.sourcePolisemia; Vol. 16 No. 30 (2020): JULIO - DICIEMBRE; 117-132en-US
dc.sourcePolisemia; v. 16 n. 30 (2020): JULIO - DICIEMBRE; 117-132pt-BR
dc.source2590-8189-
dc.source1900-4648-
dc.source10.26620/uniminuto.polisemia.16.30.2020-
dc.subjectargumentos, cognição situada, falibilidade, lógica, pensamento crítico.pt-BR
dc.subjectargumentos, cognición situada, falibilidad, lógica, pensamiento crítico.es-ES
dc.subjectarguments, critical thinking, fallibility, logic, situated cognition.en-US
dc.titleFormal Logic, Critical Thinking and Situated Cognitionen-US
dc.titleLa lógica formal, el pensamiento crítico y la cognición situadaes-ES
dc.titleLógica Formal, Pensamento Crítico e Cognição Situadapt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
Aparece en las colecciones: Centro de Educación para el Desarrollo - CED - Cosecha

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