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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorNaranjo Sánchez, Bertha Alice-
dc.creatorBanchón Morán, Danny Javier-
dc.creatorMartínez Briones, Carlos Alberto-
dc.date2020-03-01-
dc.date.accessioned2022-03-29T19:37:40Z-
dc.date.available2022-03-29T19:37:40Z-
dc.identifierhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/938-
dc.identifier10.36260/rbr.v9i3.938-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157320-
dc.descriptionIn Ecuador in the year 2019, the percentage of the population with visual impairment was 11.79%, of that percentage only 4.51% were children transiting school age and should be included in regular education however many must attend specialized schools since not all institutions are prepared to include them. Technology, teaching resources, among others, constitute some of the elements necessary to include children with visual disabilities in the classroom, since they develop a learning process based on other senses, especially touch, with which they can perceive objects or forms in general. This article allowed us to analyze whether 3D resources favor significant learning in students with visual disabilities. For this purpose, customized resources were developed in a special educational institution and the survey aimed at both teachers and students, an interview with the director of the institution was applied as a technique and it was obtained as a result that resources printed in 3d technology influenced the significant student learning.en-US
dc.descriptionEn el Ecuador en el año 2019, el porcentaje de la población con discapacidad visual fue del 11.79%, de ese porcentaje sólo el 4.51% eran niños que transitan la edad escolar y deben ser incluidos en la educación regular sin embargo muchos deben asistir a escuelas especializadas puesto que no todas las instituciones están preparadas para incluirlos. La tecnología, los recursos didácticos, entre otros constituyen algunos de los elementos necesarios para incluir a niños con discapacidad visual en el aula, puesto que ellos desarrollan un proceso de aprendizaje basado en otros sentidos, en especial el tacto, con el cual pueden percibir objetos o formas en general. Este artículo permitió analizar si los recursos 3D favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes con discapacidad visual. Para ello se desarrollaron recursos a medida, en una institución educativa especial y se aplicó como técnica la encuesta dirigida tanto a docentes como estudiantes, una entrevista a la directora de la institución y se obtuvo como resultado que los recursos impresos en tecnología 3D influyeron en el aprendizaje significativo de los estudiantes.es-ES
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherRed Iberoamericana de Pedagogíaes-ES
dc.relationhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/938/882-
dc.sourceBoletín Redipe Journal; Vol. 9 No. 3 (2020): Language, mathematics and educational inclusion; 126-143en-US
dc.sourceRevista Boletín Redipe; Vol. 9 Núm. 3 (2020): Lenguaje, matemáticas e inclusión educativa; 126-143es-ES
dc.source2256-1536-
dc.subject3D Technologyen-US
dc.subjectInclusive educationen-US
dc.subjectAdditive manufacturingen-US
dc.subjectICTen-US
dc.subjectMeaningful learningen-US
dc.subjectTecnología 3Des-ES
dc.subjectEducación inclusivaes-ES
dc.subjectFabricación aditivaes-ES
dc.subjectTICes-ES
dc.subjectAprendizaje significativoes-ES
dc.title3D Teaching resources for meaningful learning of students with visual impairmenten-US
dc.titleRecursos didácticos 3D para el aprendizaje significativo de estudiantes con discapacidad visuales-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
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