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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorDe la Herrán Gascón, Agustín-
dc.creatorFortunato, Iván-
dc.date2019-11-01-
dc.date.accessioned2022-03-29T19:37:33Z-
dc.date.available2022-03-29T19:37:33Z-
dc.identifierhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/844-
dc.identifier10.36260/rbr.v8i11.844-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157253-
dc.descriptionThis essay could also have been titled: "What if teacher training was radically disoriented?" It is part of other broader question: "What if our education and Pedagogy were radically wrong?". In its content, the authors' arguments are presented with the aim of expressing possible insufficiencies of teacher training and, therefore, of Didactics, as a science of formation by antonomasia. It is presented the possibility that it prevailed in education and training a general bias towards the outside and consequently a deficit of radical attention, and it is an imperative refocusing completely the teacher training. In the following lines they are condensed over two decades of observations in this regard. From a methodological perspective it will proceed with a dialectical and hermeneutical orientation supported by the “radical and inclusive training approach”, from which critical arguments with a constructive purpose will be offered. After responding to the target, the work offers an alternative model of training, bringing in new development to pedagogical knowledge in a relevant subject for researchers and teaching professionals.en-US
dc.descriptionEste ensayo también podría haberse titulado: “¿Y si la formación del profesorado estuviese desorientada radicalmente?”. Se inscribe en otra pregunta, más amplia: “¿Y si nuestra educación y la Pedagogía estuviesen radicalmente equivocadas?”. En su contenido se exponen argumentos con el objetivo de expresar posibles insuficiencias de la formación del profesorado y, por tanto, de la Didáctica, como ciencia de la formación por antonomasia. Se presenta la posibilidad de que en educación y formación predomine un sesgo general hacia lo externo y, consecuentemente, un déficit de atención radical, deduciéndose el imperativo de reenfocar completamente la formación del profesorado. En las siguientes líneas se condensan más de dos décadas de observaciones en este sentido. Desde una perspectiva metodológica, se procederá con una orientación dialéctica y hermenéutica, apoyada en el “enfoque radical e inclusivo de la formación”, desde el que se ofrecerán argumentos críticos con una finalidad constructiva. Tras responder al objetivo, el trabajo ofrece un modelo de formación alternativo, que aporta novedad al conocimiento pedagógico en una temática relevante para investigadores y profesionales de la enseñanza.es-ES
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherRed Iberoamericana de Pedagogíaes-ES
dc.relationhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/844/771-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0es-ES
dc.sourceBoletín Redipe Journal; Vol. 8 No. 11 (2019): Teacher training and skills, curriculum and learning; 23-43en-US
dc.sourceRevista Boletín Redipe; Vol. 8 Núm. 11 (2019): Formación y competencias docentes, currículo y aprendizaje; 23-43es-ES
dc.source2256-1536-
dc.subjectteacher educationen-US
dc.subjectreflectionen-US
dc.subjectteaching practicesen-US
dc.subjectconsciousness raisingen-US
dc.subjectformación de profesoreses-ES
dc.subjectreflexiónes-ES
dc.subjectpráctica didácticaes-ES
dc.subjectconcientizaciónes-ES
dc.titleWhy from teaching the teacher's training is not favored?en-US
dc.title¿Por qué desde la didáctica no se favorece la formación del profesorado?es-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
Aparece en las colecciones: Red Iberoamericana de Pedagogía - REDIPE - Cosecha

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