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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorVera Rojas, Mirella del Pilar-
dc.creatorGonzález Sánchez, Evelio C-
dc.creatorVera Rojas, Luis Antonio-
dc.creatorChávez Arias, Segundo-
dc.date2019-08-01-
dc.date.accessioned2022-03-29T19:37:27Z-
dc.date.available2022-03-29T19:37:27Z-
dc.identifierhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/797-
dc.identifier10.36260/rbr.v8i8.797-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157217-
dc.descriptionThe practice of the evaluation of learning in educational institutions is far from its postulates and theoretical principles. Seen in this way, it becomes a threat and not a strength in the teaching and learning process, it is mistakenly considered by many as the final part and not as the beginning of any educational and pedagogical process that promotes change and transformation. The article exposes the different paradigms that in the area of ​​learning evaluation were developed during the second half of the last century and the beginnings of the current one; among those that stand out: the psychometric or quantitative paradigm; the qualitative, psychosocial or communicative paradigm, and the quantitative-qualitative paradigm, where the intention of using each of them in the teaching and learning process is made clear.en-US
dc.descriptionLa práctica de la evaluación de aprendizajes en las instituciones educativas, dista mucho de sus postulados y principios teóricos. Vista de este modo, se convierte en una amenaza y no en una fortaleza en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, erróneamente es considerada por muchos como la parte final y no como el inicio de todo proceso educativo y pedagógico que promueve cambio y transformación. El artículo expone los diferentes paradigmas que en el área de la evaluación de los aprendizajes se desarrollaron en el transcurso de la segunda mitad del siglo pasado y los comienzos del actual; entre los que se destacan: el paradigma psicométrico o cuantitativo; el paradigma cualitativo, psicosocial o comunicativo, y el paradigma cuanti-cualitativo, donde se deja clara la intención de la utilización de cada uno de ellos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.es-ES
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherRed Iberoamericana de Pedagogíaes-ES
dc.relationhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/797/726-
dc.sourceBoletín Redipe Journal; Vol. 8 No. 8 (2019): Educational and pedagogical strengthening and inclusion; 28-36en-US
dc.sourceRevista Boletín Redipe; Vol. 8 Núm. 8 (2019): Fortalecimiento educativo y pedagógico e inclusión; 28-36es-ES
dc.source2256-1536-
dc.subjectlearning assessmenten-US
dc.subjectlearning evaluation paradigmen-US
dc.subjectsychometric or quantitative paradigmen-US
dc.subjectqualitativeen-US
dc.subjectpsychosocial or communicative paradigmen-US
dc.subjectquantitative qualitative paradigmen-US
dc.subjectvaluación de aprendizajees-ES
dc.subjectparadigmas de evaluación de aprendizajees-ES
dc.subjectparadigma psicométrico o cuantitativoes-ES
dc.subjectparadigma cualitativoes-ES
dc.subjectpsicosocial o comunicativoes-ES
dc.subjectparadigma cuanti-cualitativoes-ES
dc.titleThe evaluation of learning: a frame of reference for reflection and applicationen-US
dc.titleLa evaluación de los aprendizajes: un marco de referencia para su reflexión y aplicaciónes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
Aparece en las colecciones: Red Iberoamericana de Pedagogía - REDIPE - Cosecha

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