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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorCepeda, César Augusto-
dc.date2018-01-15-
dc.date.accessioned2022-03-29T19:36:53Z-
dc.date.available2022-03-29T19:36:53Z-
dc.identifierhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/378-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/156926-
dc.descriptionEn la llamada educación tradicional, esto es, aquella que responde a un modelo instructivo, propio del siglo XIX, el saber del arte siempre ha sido marginado y excluido como una disciplina de segundo orden que no responde a las necesidades que esta educación pretende suplir en un marco profundamente ideologizado, politizado que responde a un modelo de efectividad y productividad en el ámbito social.Pretendemos entonces revisar cuáles pueden ser los aportes de las artes no solo en general dentro de los procesos educativos, sino en particular de su lugar dentro de lo que se busca con la educación inclusiva. Nuestro punto de partida es que el lenguaje de la escuela inclusiva es el mismo lenguaje que desde mucho tiempo atrás siempre han hablado las artes.es-ES
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherRed Iberoamericana de Pedagogíaes-ES
dc.relationhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/378/375-
dc.rightsDerechos de autor 2018 Revista Boletín Redipees-ES
dc.sourceBoletín Redipe Journal; Vol. 4 No. 7 (2015): Educational environments: education in contexts; 125-130en-US
dc.sourceRevista Boletín Redipe; Vol. 4 Núm. 7 (2015): Entornos educativos: educación en contextos; 125-130es-ES
dc.source2256-1536-
dc.titleQué tienen que decir las artes en la educación inclusivaes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
Aparece en las colecciones: Red Iberoamericana de Pedagogía - REDIPE - Cosecha

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