Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem:
https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/128840Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.contributor | es-ES | |
| dc.contributor | en-US | |
| dc.creator | Gómez Aguado, Samuel | - |
| dc.creator | Tejada Giménez, Jesús | - |
| dc.date | 2017-02-21 | - |
| dc.date.accessioned | 2022-03-25T19:02:20Z | - |
| dc.date.available | 2022-03-25T19:02:20Z | - |
| dc.identifier | https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/9867 | - |
| dc.identifier | 10.7203/LEEME.35.9867 | - |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/128840 | - |
| dc.description | En la literatura sobre modos de presentación de información, existen estudios cuyos resultados no son concluyentes acerca del papel facilitador de las imágenes dinámicas en el procesamiento cognitivo de determinados parámetros musicales. El presente trabajo ha intentado averiguar si existen efectos de una presentación bimodal (imágenes en movimiento asociadas a los sonidos de partes instrumentales) en la discriminación auditiva de la textura musical. Para ello se adoptó un diseño cuasi-experimental con sujetos en edad escolar (N= 39) con edades comprendidas entre 14 y 16 años, cursando tercer cuso de Ed. Secundaria Obligatoria en un centro de extracción socioeconómica media-media de la ciudad de Valencia, España. Los estudiantes siguieron una intervención en la clase de música (grupos intactos), cuyos grupos de clase fueron asignados aleatoriamente a las condiciones experimentales. La intervención didáctica se realizó en 6 sesiones de 50 minutos repartidas a razón de una por semana. Las sesiones del grupo experimental (GE; N=18; 4 chicos y 14 chicas) incluyeron materiales para la percepción y discriminación de la textura musical mediante información visual dinámica (vídeo), audio y explicaciones verbales. El grupo control (GC; N=21; 14 chicos y 7 chicas) siguió los mismos contenidos de clase mediante audio y explicaciones verbales, sin apoyo de información visual dinámica. Con el fin de averiguar los posibles efectos de determinadas covariables, se controlaron las siguientes: aptitud musical, edad, sexo, autopercepción de habilidades musicales y modos preferidos de presentación de información. Los datos obtenidos no muestran diferencias significativas intergrupo. Sin embargo, hubo diferencias intragrupo significativas a favor del GE. Este hallazgo podría interpretarse como una evidencia secundaria de que la intervención docente basada en la presentación multimodal aludida produjo un efecto positivo en la capacidad de discriminación de la textura musical por los estudiantes. Por último, se especula la no existencia de efectos intergrupo debido a un tiempo insuficiente de exposición durante la fase de intervención docente. | es-ES |
| dc.description | The literature on the models of presentation of information show studies with non-conclusive results about the adventages of using dynamic images in the cognitive processing of certain musical parameters. This paper aims to know if there are effects of bimodal presentation of musical information–dynamic images associated to the sounds of instrumental parts) in the discrimination of musical texture. A quasi-experimental pre-post study was carried out with middle high school students (N=39; 14-16 years old) studying from a high school from Valencia, Spain. The intervention sessions for the experimental group (GE; N=18; 4 boys and 14 girls) included activities and materials for the perception and discrimination of musical texture by means of dynamic visual information, sound and speech. Control group (CG; n=21; 14 boys and 7 girls) received the same content with sound and speech but without support of dynamic visual information. In order to control the effect of some covariates, there were controlled: musical aptitude, age, sex, selfperception of musical abilities and preferred modes of presentation of information. Data obtained do not show significant statistical intergroup differences. Although, there were significant statistical intragroup differences in favor of GE. This finding could be interpreted as secondary evidence that the teaching intervention based in multimodal presentation had a positive effect on the pupils’ ability of discriminating musical texture. Also, the absence of intergroup effects could be explained by the insufficient exposition time to the teaching intervention. | en-US |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.language | spa | - |
| dc.publisher | Universitat de València | es-ES |
| dc.relation | https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/9867/9286 | - |
| dc.relation | /*ref*/<p>Albalooshi, F y Alkhalifa E.M. (2002). Multimedia as a Cognitive Tool. <em>Educational Technology & Society</em>, <em>5 (4)</em>, 49-55.</p> <p>Aschero, S. (1995). <em>Sistema Musical Aschero. Manual para Profesores. Nivel 1. </em>Madrid: Creaschero.</p> <p>Atkinson, R. C., y Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control process. In K. W. Spence (Ed.), <em>The psychology of learning and motivation</em>. New York: Academy Press.</p> <p>Baddeley, A.D. (1986). <em>Working memory. </em>Oxford, England: Oxford University Press. Baddeley, A.D. (1999). <em>Human memory. </em>Boston: Allyn & Bacon.</p> <p>Clarke, A. (2001). <em>Designing Computer-Based Learning Materials. </em>Abingdon, Oxon: Gower Publishing.</p> <p>Colvin, R. y Lyons, Ch. (2010)<em>. Graphics for Learning: Proven Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials. </em>Hoboken, NJ, USA: Pfeiffer.</p> <p>Colvin, R. y Mayer, R. (2011). <em>E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning. </em>Hoboken, NJ, USA: Pfeiffer.</p> <p>diSessa, A. A., Hammer, D., Sherin, B. L., & Kolpakowsky, T. (1991). Inventing graphing: Meta- representational expertise in children. <em>The Journal of Mathematical Behavior, 10 (2), </em>117-160.</p> <p>Finney, J. y Burnard, P. (2007). <em>Music Education with Digital Technology : Education and Digital Technology. </em>London: Continuum International Publishing</p> <p>Galera, M. (2010) <em>Efectos de diferentes variables en la lectura musical cantada. </em>Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. Recuperado de: <a href="http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1720/efectos-de-">http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1720/efectos-de-</a> <span style="text-decoration: underline;">diferentes-variables-en-la-lectura-musical-cantada/</span></p> <p>Galera, M., Tejada, J. y Trigo, E. (2013) Music Notation Software as a Means to Facilitate the Study of Singing Musical Scores. <em>Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(1), </em>215-238. Recuperado de: <span style="text-decoration: underline;">http://www.investigacion-</span> <span style="text-decoration: underline;">psicopedagogica.org/revista/articulos/29/english/Art_29_761.pdf</span></p> <p>Gil, V., Reybrouck, M., Tejada, J. y Verschaffel, L. (2015) Improving the Representational Strategies of Children in a Music-Listening and Playing Task: an Intervention-Based Study. <em>Research Studies in Music Education. 37</em>(1), 77–92. doi: <span style="text-decoration: underline;">http:dx.doi.org//10.1177/1321103X15589337</span></p> <p>Gil, V., Reybrouck, M., Tejada, J. y Verschaffel, L. (2015) Students' Perceptions of a Technology- Enhanced Learning Environment Aimed at Fostering Meta-Representational Competence in Music. Proceedings of Ninth Triennial Conference of ESCOM, the European Society for the Cognitive Sciences of Music (17-22 august. Royal College of Music. Manchester, UK).</p> <p>Gordon, E. (2009). <em>Apollonian apostles: conversations about the nature, measurement and implications of music aptitudes: Bentley, Drake, Gaston, Kwalwasser, Seashore, Wing, and Gordon. </em>Chicago: GIA.</p> <p>Hallam, S. (2006). Musicality. En G. McPherson (ed.) <em>The child as musician: A handbook of musical development. </em>Oxford: Oxford University Press.</p> <p>Hallam, S. (2010). 21st century conceptions of musical ability. <em>Psychology of Music, 38. </em>308- 330. doi: <a href="http://dx.doi.org/10.1177/0305735609351922">http://dx.doi.org/10.1177/0305735609351922</a></p> <p>Honorato, R. (2001). Trabajando con musicomovigramas, <em>Revista Electrónica de LEEME, 8</em>. Hyperionics & Solveig Multimedia (2012). <em>HyperCam </em>(programa de ordenador)</p> <p>Ibarra, O. (2009). Neuroanatomia y neurofisiologia del aprendizaje y memoria musical. <em>Boletín Electrónico de Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. 5 (1)</em>, 39-51.</p> <p>Latapie, I. (2009). <em>Acercamiento al aprendizaje multimedia. </em>México: Universidad Simón Bolívar.</p> <p>Liao, M.Y. (2008). The effects of gesture use on young children's pitch accuracy for singing tonal patterns. <em>International Journal of Music Education, 26(3), </em>197-211.</p> <p>Malinowski, S. (1996). <em>Music Animation Machine </em>(programa de ordenador).</p> <div class="WordSection1"> <p>Mayer, R. (2005). <em>The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. </em>New York: Cambridge University Press.</p> <p>Mayer, R. y Anderson, R. (1991). Animations need narrations: An experimental test of the dual- coding hypothesis. <em>Journal of Educational Psychology. 83, </em>484-490.</p> <p>Miller, S. (1986). Listening maps for musical tours. <em>Music Educators Journal, 73(2)</em>, 28–31. Schweer, W. (2002). <em>Musescore </em>(programa de ordenador).</p> <p>Orts, M., Pérez Gil, M. y Tejada, J. (2014). Efectos de los modos de presentación de información en la exactitud de la producción rítmica de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria<em>. Revista Electrónica de LEEME, 34, </em>36-55.</p> <p>Paivio, A. (1986). <em>Mental representations: A dual coding approach. </em>New York: Oxford University Press.</p> <p>Randel, D. (ed.) (2003). <em>The Harvard Dictionary of Music. </em>Harvard: Harvard University Press. Seashore, C. (1992). <em>Test de aptitudes musicales de Seashore. </em>Madrid: TEA.</p> <p>Selfridge-Field, E. (1997). <em>Beyond MIDI: The Handbook of Musical Codes. </em>Cambridge: MIT Press.</p> <p>Serra, D. y Tejada, J. (en prensa) The Effects of Static and Dynamic Visual Representations as Aids for Primary School Children in Tasks of Auditory Discrimination of Tonal Melodic Patterns. Aceptado en <em>Electronic Journal of Research in Educational Psychology.</em></p> <p>Shuter-Dyson, R. (1999). Musical ability. En D. Deutsch (ed.) <em>The Psychology of Music </em>(pp. 627– 651). New York, NY: Harcourt Brace and Company.</p> <p>Snyder, B. (2000). <em>Music and memory</em>. Cambridge, Mass: MIT Press. Sony Creative Software (2011). <em>Vegas Pro 11.0 </em>(programa de ordenador).</p> <p>Swanwick, K. (1991). <em>Música, pensamiento y educación. </em>Madrid: Morata. Steinberg Media Technologies (2014). <em>Cubase 7.5 </em>(programa de ordenador).</p> <p>Tejada, J. (2009) Hearing music notation through music score software: effects on students’ music reading and writing. <em>International Journal of Learning, vol.16, nº 6</em>, 17-32.</p> <p>Verschaffel, L., Reybrouck. M., Janssens, M. y van Dooren, W. (2009). Using graphical notations to assess children’s experiencing of simple and complex musical fragments. <em>Psychology of Music</em>, <em>38 (3)</em>, 259-284.</p> </div> <p>Wuytack, J. (1985). <em>Musicalia</em>. Brugge: Uitgeverij De Garve.</p> <p>Yu, Lai, Tsai, y Chang (2010). Using a Multimodal Learning System to Support Music Instruction. <em>Educational Technology & Society</em>, <em>13 (3)</em>, 151–162.</p> | - |
| dc.source | Electronic Journal of Music in Education; Núm. 35 (2015): Revista Electrónica de LEEME; 28-47 | en-US |
| dc.source | Revista Electrónica de LEEME; Núm. 35 (2015): Revista Electrónica de LEEME; 28-47 | es-ES |
| dc.source | 1575-9563 | - |
| dc.subject | es-ES | |
| dc.subject | Bimodalidad; información visual dinámica; textura musical; educación musical. | es-ES |
| dc.subject | en-US | |
| dc.subject | Bimodality; Dynamic Visual Information; Musical Texture; Music Education. | en-US |
| dc.title | Discriminación de la textura musical mediante información bimodal con gráficos dinámicos. Un trabajo empírico de contraste a través de intervención docente con alumnos de ESO | es-ES |
| dc.title | Discrimination of musical texture by means of bimodal information with dynamic images. An intervention-based study with Middle School students | en-US |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | - |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | - |
| dc.type | Artículo revisado por pares | es-ES |
| dc.type | es-ES | |
| dc.type | en-US | |
| Aparece en las colecciones: | Institut Universitari de Creativitat i Innovacions Educatives - ICIE - Cosecha | |
Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.