This work is developed in the context of educational inequalities in Chile and the relationship between social structure and educational trajectories. In this framework, the concept of "position teacher" is analysed from educators towards students from private and municipal schools and their social positions. Positions teacher that is centered in two scopes; their feelings towards richness and poverty and the educational discourses of students in both type of establishments.  It is a qualitative study, in which 27 trainers were interviewed from primary and pre-school, members of six universities and three regions of the country. It is concluded that there is not significant differences between institutions and career. Trainers have shown a duality and tension between both scopes of the study, they expressed confidence that the situation of poverty can be overcome via school opportunities, however, it is also reinforced the deficit of students and families of municipal schools. This tension between change opportunities and deficit, weakens possibilities of the educative.Esta investigación se sitúa en el contexto de las desigualdades educativas en Chile y de la relación entre la estructura social y las trayectorias educativas. Se analiza el concepto de "posición docente" de los formadores con relación a estudiantes de colegios privados y municipales y su diferencia en la esfera social. La posición docente que se aborda en dos ámbitos: el sentir hacia la riqueza y pobreza y los discursos en el ámbito pedagógico de los estudiantes de ambos establecimientos.  Es un estudio cualitativo, en el que se entrevistó a 27 formadores de estudiantes de las carreras de Pedagogía Educación Básica y Parvularia, pertenecientes a seis universidades de tres regiones del país. Se concluye que no existen diferencias significativas entre instituciones y carreras. Los formadores manifiestan una dualidad y tensión entre los dos ámbitos de estudio, expresan confianza en que la pobreza puede ser superada a través de las oportunidades de la escuela, pero al mismo tiempo refuerzan el déficit de los estudiantes, familias y la escuela pública. Esta tensión, entre las posibilidades de cambio y el déficit, debilita las posibilidades de lo educativo.