Este artigo foi elaborado a partir da pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduaçãoem Educação, na Universidade Estadual de Maringá acerca da constituição histórica daPrática de Ensino e sua importância na formação de professores. A Prática do Ensino comomodalidade de formação de professores foi no século XIX, uma maneira de preparar oprofessor primário, mesmo depois da criação da Escola Normal em seus primeiros anos.Por duas ocasiões, no período do Império, a legislação oficializou a formação por meio daPrática do Ensino. Nessas legislações, a formação do professor aconteceria por meio doconhecimento prático do Método de Ensino Mútuo, ou sob a forma de professoresadjuntos.Essa modalidade de formação, em que a prática é o ponto de partida, foiimplantada para suprir a necessidade de professores em um período em que as escolasnormais ainda não haviam sido criadas ou as mesmas eram abertas e fechadas por falta dealunos. Com a consolidação da Escola Normal como lócus de formação do professor apartir da década de 70 do século XIX e, sobretudo, após a implantação do regimerepublicano, a Prática de Ensino passou a ser realizada na Escola Anexa ou Escola Modelo,local em que o aluno da Escola Normal aprendia na prática como ser professor. Depois daimplantação da Escola Normal, a formação do professor deixou de ser exclusivamente naprática. Sob esta perspectiva, buscamos compreender em que momento e de que forma aPrática de Ensino se configurou e como influenciou a formação de professores na EscolaNormal. Abordamos a transição entre a Prática do Ensino e a Prática de Ensino,diferenciando o primeiro modelo como aquele em que a prática acontecia de forma‘artesanal’, por meio da convivência, observação e imitação de outro professor. Nosegundo modelo, a formação do professor estava ancorada nos estudos desenvolvidos naEscola Normal e a prática era desenvolvida na Escola Modelo anexa à Escola Normal.