"Après avoir investi de nombreuses politiques publiques, la démarchedévaluation atteint le monde de léducation. Ce processus, qui ne va pas sans difficulté,se généralise néanmoins dans lensemble des pays de lUnion Européenne.En combinant lanalyse des formes institutionnelles et des procédures mises enoeuvre dune part et les représentations qui les fondent dautre part, il est possiblede définir trois grands modèles dévaluation: les modèles anglais, français et finlandais.Sil apparaît légitime que les organisations et les systèmes éducatifs se dotentdinstruments de pilotage comme lévaluation, il ne faut pas réduire la questionà son seul niveau technique. Lévaluation est une question politique qui supposeune délibération collective et démocratique sur les missions de lécole, qui nestgénéralement pas réalisée. Les groupes dintérêts les plus puissants apparaissentdonc souvent en mesure de peser sur ce débat. Une autre influence apparaît avecles comparaisons entre les systèmes éducatifs européens effectués par les organismesdexpertise internationaux. Il existe donc un risque de voir une évaluation techniqueinternationale agir dans le sens dune normalisation des systèmes éducatifs. Dansces conditions, lauto-évaluation, processus complexe par lequel une communautééducative délibère sur ses finalités en liaison avec son environnement local et sedonne les moyens de connaître, et donc de modifier son action, apparaît à la foisplus mobilisateur et plus en accord avec la diversité des systèmes sociaux."