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| dc.date | 2014-07-21 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T18:13:53Z | |
| dc.date.available | 2023-03-20T18:13:53Z | |
| dc.identifier | https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/20056 | |
| dc.identifier | 10.17533/udea.unipluri.20056 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/217226 | |
| dc.description | Education and training are interrelated concepts which are appropriated by all public policies frequently with distinct meanings. In this context, education is perceived as a goal and training as a process that will lead to that purpose. We are dealing with STS education within a context of formal scientific education and with guidelines to teacher education that may reach that purpose, assuming that there is a wide range of concepts concerning STS education. We present guidelines to science education in a broad international panorama and teacher training perspectives adopted by political power, according to the conveyed perspectives on education, school and learning. We analyse curricular guidelines concerning science teaching and legislation concerning teacher training both in Portugal and Spain. Within the framework of science education oriented towards STS/STSE/ESD, empirical documentary data were collected in eleven Portuguese institutions of teacher training from basic to secondary schooling, aiming at characterising ongoing teacher training perspectives. The analysis of the curricular unit’s programmes allowed verifying that they present explicit evidences on the subject both on initial and continuous teacher training. Although initial teacher training is not the only determinant factor of education quality, it is fundamental and it should continue in continuous education. Higher Education Institutions in Portugal have qualified teachers who develops research on STS | ESD education which is crucial to outline effective policies on science teachers’ training. | en-US |
| dc.description | Educação e formação são conceitos interligados de que todas as políticas públicas se apropriam com significados, por vezes, distintos. No presente contexto assume-se a educação como um objetivo último, e a formação como um processo que levará a esse propósito. Trata-se de educação CTS num contexto de educação científica formal e de orientações a dar à formação de professores que permitam alcançar tal finalidade, assumindo que existe uma grande diversida de de conceitos para educação CTS. Apresentam-se orientações para o ensino das ciências num panorama internacional alargado e perspetivas de formação de professores adotadas pelo poder político, de acordo com visões veiculadas sobre a educação, a escola e a aprendizagem. Analisam-se orientações curriculares para o ensino das ciências e premissas de legislação sobre formação de professores, em Portugal e Espanha. Tendo como referência a educação em ciências de orientação CTS | CTSA | EDS, recolherem-se dados empíricos, de natureza documental, em onze instituições portuguesas de formação de professores dos ensinos básico e secundário, com vista a poder caraterizar perspetivas de formação de professores em curso. Verifica-se a partir da análise conduzida sobre os programas de unidades curriculares lecionadas que estas apresentam evidências explícitas sobre a temática durante a formação inicial e contínua de professores. Não sendo a formação inicial de professores a única determinante da qualidade da educação, ela é fundamental e deve ser prosseguida na formação contínua. As instituições de ensino superior em Portugal detêm um corpo docente qualificado que desenvolve investigação em educação CTS | EDS, esta sim determinante para a definição das políticas efetivas de formação de professores de ciências. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad de Antioquia | es-ES |
| dc.relation | https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/20056/16946 | |
| dc.rights | Derechos de autor 2014 Universidad de Antioquia | es-ES |
| dc.source | Uni-pluriversidad; Vol. 14 Núm. 2 (2014); 50-62 | es-ES |
| dc.source | 2665-2730 | |
| dc.source | 1657-4249 | |
| dc.subject | teacher training | en-US |
| dc.subject | educational policies | en-US |
| dc.subject | STS education | en-US |
| dc.subject | science education | en-US |
| dc.subject | formação de profesores | pt-BR |
| dc.subject | políticas de educação | pt-BR |
| dc.subject | educação CTS | pt-BR |
| dc.subject | educação em ciências | pt-BR |
| dc.title | Public Policy and Teacher Education in STS | en-US |
| dc.title | Políticas Públicas e Formação de Professores em Educação CTS | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dc.type | Peer Review | en-US |
| dc.type | Text | en-US |
| dc.type | Artículo evaluado por pares | es-ES |
| dc.type | Texto | pt-BR |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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