This paper raises the perennial educational issues of teaching, learning and evaluation (of both teaching and learning) from the framework of teacher training in STS education in the context of the XXI century. Teaching and learning are two related concepts, yet not identical, as teaching is an activity which intends to make someone learn something. These issues are addressed through the following scheme: historical evolution of STS movement, teaching, learning, assessment and teacher training in STS. The evolution of the STS movement has illuminated a number of new concepts that today dominate the international literature (scientific and technological literacy, nature of science and technology, socio- scientific issues, etc.), which provide the contextualization of the XXI century where the major experiences about teaching, learning and teacher education presented here arise. The specific requirements for teaching and learning STS issues and the evaluation of achievements are presented; the three questions are so closely linked that are only separated as a matter of their presentation. Then teaching skills and pedagogical content knowledge are presented as the cornerstones for STS teacher training, since teacher training is firstly education (as developed by teacher trainers), which should become learning for trainee teachers and that both teaching and learning are evaluable. Finally, some questions and future challenges for STS teacher training are raised, around the teacher’s to be taught high-level cognitive skills, which the research on teaching and learning STS issues points out to be key to overcome the repeated difficulties encountered in student learning and teacher training.Este artículo plantea los perennes temas educativos de enseñar, aprender y evaluar (tanto enseñanzas, como aprendizajes) desde la perspectiva de la formación de docentes en la educación CTS y en el contexto del siglo XXI. Enseñanza y aprendizaje son dos conceptos relacionados, pues la enseñanza es una actividad intencional que pretende lograr que alguien aprenda algo, pero no son idénticos, ni su relación es biunívoca. Estos temas se abordan desde el siguiente esquema: evolución histórica del movimiento CTS, enseñanza, aprendizaje, evaluación y formación de docentes en CTS. La evolución del movimiento CTS ha alumbrado una serie de nuevos conceptos que dominan hoy la literatura internacional (alfabetización científica y tecnológica, naturaleza de la ciencia y tecnología, temas socio-científicos, etc.), y proveen la contextualización del siglo XXI de donde surgen las principales experiencias presentadas sobre la enseñanza, aprendizaje y formación docente. La enseñanza plantea los aprendizajes planeados sobre temas CTS y las evaluaciones realizadas muestran los aprendizajes logrados, tres cuestiones tan íntimamente ligadas que solo se separan por las necesidades de exposición. Después se concretan las competencias docentes y el conocimiento didáctico del contenido como piedras angulares para la formación de docentes CTS, puesto que la formación de docentes primero es enseñanza (aplicada por sus formadores), que debe transformarse en aprendizaje del docente en formación, y que tanto la enseñanza como el aprendizaje son evaluables. Finalmente, se plantean algunas preguntas y retos de futuro para la formación de docentes CTS, sugiriendo la necesidad de enseñar y aprender destrezas de alto nivel cognitivo, que son claves para superar las reiteradas dificultades encontradas en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de temas CTS, tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en la formación de docentes.