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| dc.creator | Vélez Sánchez, Germán Alonso | |
| dc.creator | Jaramillo Roldán, Rodrigo | |
| dc.date | 2013-10-16 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T18:13:51Z | |
| dc.date.available | 2023-03-20T18:13:51Z | |
| dc.identifier | https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/16976 | |
| dc.identifier | 10.17533/udea.unipluri.16976 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/217204 | |
| dc.description | With a deconstructive perspective, this article seeks to analyze the way education quality is assessed in higher education. It shows the prevalence of instrumental approaches that usually exclude and hide the interests and senses of teachers and students. The article begins by developing a conceptual approach on education quality assessment in higher education, and then it deconstructively analyzes the model used at Universidad de Antioquia. This conceptual and methodological overview shows how the quality approach under use determines the notions of both assessment and higher education: assessment is perceived as a practice mediated and enlightened by a theoretical position traversed by communication, language, and agreements, as well as an educational event that contributes to the formation of human beings and to the organization that sets up evaluation processes. On the other hand, quality is defined as dominated by a utilitarian approach, which ends up by downgrading education, curriculums and even teacher training. This article suggests that each program and each institution commit themselves to an educational process characterized by public debates, adopting an assessment culture and thus generating a real participatory process of conscious and autonomous self-evaluation for self-improvement. Such culture would promote joint decisions in order to go beyond technical-instrumental approaches by interacting with the people involved, seeking the strengthening and improvement of educational practices in the first place. | en-US |
| dc.description | El artículo busca argumentar desde una estrategia deconstructiva los modos como se da la evaluación de la calidad de la educación en la universidad. Se muestra el predominio del enfoque instrumental en que por lo regular se excluyen e invisibilizan intereses y sentidos de los docentes y estudiantes. Se comienza por desarrollar una postura conceptual sobre la evaluación de la calidad de la educación en la universidad, para luego analizar deconstructivamente el modelo seguido en la Universidad de Antioquia. En el recorrido conceptual y metodológico se muestra cómo el enfoque de calidad instalado condiciona las nociones de evaluación y de universidad, en cuanto se concibe la evaluación como una práctica mediada e iluminada por una postura teórica atravesada por la comunicación, el lenguaje y los acuerdos, como un acontecimiento de formación que aporta a la constitución del ser humano y de la organización que pone en marcha el proceso de evaluación. Por su parte, la calidad se identifica dominada por una postura utilitaria, la cual termina generando un reduccionismo de la educación, de la escuela en su currículo y los planes de estudio e incluso en la formación de los docentes. Con el trabajo se propone que cada programa e institución debe apostar por un proceso formativo caracterizado por el debate público, en que se instale la cultura de la evaluación y se pueda generar un proceso realmente participativo de autoevaluación, consciente, autónoma y de auto-mejoramiento; en que se aboque por decisiones concertadas, que salgan al paso de lo técnico-instrumental mediante acciones con las personas involucradas, teniendo como finalidad principal el fortalecimiento y la mejora de las prácticas educativas. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad de Antioquia | es-ES |
| dc.relation | https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/16976/14700 | |
| dc.rights | Derechos de autor 2013 Universidad de Antioquia | es-ES |
| dc.source | Uni-pluriversidad; Vol. 13 Núm. 2 (2013); 81-91 | es-ES |
| dc.source | 2665-2730 | |
| dc.source | 1657-4249 | |
| dc.subject | participation | en-US |
| dc.subject | deconstruction | en-US |
| dc.subject | teacher training | en-US |
| dc.subject | mancipation | en-US |
| dc.subject | postmodernism | en-US |
| dc.subject | autonomy | en-US |
| dc.subject | participación | es-ES |
| dc.subject | deconstrucción | es-ES |
| dc.subject | formación docente | es-ES |
| dc.subject | emancipación | es-ES |
| dc.subject | posmodernidad | es-ES |
| dc.subject | autonomía | es-ES |
| dc.title | Assessment of education quality at Universidad de Antioquia: a deconstructive approach | en-US |
| dc.title | Evaluación de la calidad educativa en la Universidad de Antioquia: una mirada deconstructiva | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dc.type | Peer Review | en-US |
| dc.type | Text | en-US |
| dc.type | Artículo evaluado por pares | es-ES |
| dc.type | Texto | es-ES |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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