This article consists of characterizing the strategies used by students for the addition of whole numbersthrough educational virtual platforms; where initially the learning strategies were identified in order todescribe and categorize them around the classification of Javaloyes (2016). The context of this study weretwo educational institutions: Institución Escuela Miravalle and Institución Liceo Porvenir located in thedepartment of Valle del Cauca in Colombia; where sixty-seven (67) Basic Education students participated,which were distributed in two courses made up of forty-five (45) first-grade students and twenty-two (22)sixth-grade students. The methodology implemented in this study was qualitative descriptive, whoseinstruments for data collection were: observation and computational mathematical tasks. Theobservation was made through photographs, video recording, audio recording and field notebook. Thecomputational mathematical tasks were designed in each of the educational virtual platforms, whichallowed integrating the mathematical content with the various resources offered by them. The resultsobtained showed that there are different strategies that are used by the participants, which werecategorized according to Javaloyes (2016) in cognitive strategies, metacognitive strategies and supportstrategies. The learning strategies generated through the exploration of computational tasks where theSofiaXT and Educaplay virtual educational platforms were implemented strengthened the process ofappropriation of the addition around whole numbers. It is important to highlight that the implementationof computational mathematical tasks addressed through the educational virtual platforms integratedchallenges where the motivation of the students to explore them was observed since in the virtualenvironments they were adjusted to the needs of the participants through of different elements such as:interface, didactic resources, mathematical content, among others, allowing the appropriation of the sumof whole numbers.Este artículo consiste en caracterizar las estrategias que utilizan los estudiantes para la suma de números enteros mediante las plataformas virtuales educativas; donde inicialmente se identificaron las estrategias de aprendizaje con el propósito de describirlas y categorizarlas en torno a la clasificación de Javaloyes (2016). El contexto de este estudio fueron dos instituciones educativas: Institución Escuela Miravalle e Institución Liceo Porvenir ubicadas en el departamento del Valle del Cauca de Colombia; donde participaron sesenta y siete (67) estudiantes de Educación Básica, los cuales se distribuyeron en dos cursos conformados por cuarenta y cinco (45) estudiantes de grado primero y veintidós (22) estudiantes de grado sexto. La metodología implementada en este estudio fue cualitativa descriptiva, cuyos instrumentos para la recolección de datos fueron: observación y tareas matemáticas computacionales. La observación se realizó mediante fotografías, grabación de videos, grabación de audios y cuaderno de campo. Las tareas matemáticas computaciones se diseñaron en cada una de las plataformas virtuales educativas, las cuales permitieron integrar el contenido matemático con los diversos recursos que ofrecen las mismas. Los resultados obtenidos mostraron que existen diferentes estrategias que son utilizadas por los participantes, las cuales fueron categorizadas según Javaloyes (2016) en estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de apoyo. Las estrategias de aprendizaje generadas mediante la exploración de las tareas computacionales donde se implementaron las plataformas virtuales educativas SofiaXT y Educaplay fortalecieron el proceso de apropiación de la suma en torno a los números enteros. Es importante resaltar que la implementación de tareas matemáticas computacionales abordadas mediante las plataformas virtuales educativas integró retos y desafíos donde se observó la motivación de los estudiantes para la exploración de las mismas ya que en los entornos virtuales se ajustaron a las necesidades de los participantes a través de diferentes elementos como: interface, recursos didácticos, contenido matemático, entre otros permitiendo la apropiación sobre la suma de números enteros.