Este documento tiene como objetivo evidenciar algunas tensiones relacionadas con el análisis musical
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la improvisación en el contexto de un programa
profesional de música. Para este fin se desarrolló un estudio de caso a partir de una experiencia
pedagógica, que comprende la Improvisación Musical como una integración jerárquica de
conocimientos. Desde de este concepto se plantea una idea de enseñabilidad donde el análisis musical
es el eje articulador de un proceso en el que se desarrollan aprendizajes que posibilitan la comprensión
de ideas musicales y se permite establecer principios y convenciones que definen las particularidades de
estilos y géneros, además de potenciar la capacidad de creación en la práctica improvisativa.
Este estudio presenta una serie de tensiones que encuentran eco en la literatura académica
relacionada. En primer lugar, la brecha entre lo que el estudiante entiende por 'analizar una obra' y las
capacidades que el docente espera desarrollar con la práctica analítica. En segundo lugar, una visión
frente al concepto de 'obra', que dificulta el diálogo entre las prácticas analítica e interpretativa-creativa
en improvisación, lo que supone dificultades que debe enfrentar un docente frente al uso del análisis
musical dentro de su práctica pedagógica.
Universidad El Bosque
This document aims to highlight some tensions related to musical analysis
within the teaching and learning process of improvisation in the context of a program
music professional. For this purpose, a case study was developed from an experience
pedagogical, which includes Musical Improvisation as a hierarchical integration of
knowledge. From this concept an idea of teachability arises where the musical analysis
it is the articulating axis of a process in which learning is developed that enables understanding
of musical ideas and it is allowed to establish principles and conventions that define the particularities of
styles and genres, in addition to enhancing the ability to create in improvisational practice.
This study presents a series of tensions that find an echo in the academic literature
related. First, the gap between what the student understands by 'analyzing a work' and the
capacities that the teacher hopes to develop with analytical practice. Second, a vision
versus the concept of 'work', which hinders the dialogue between analytical and interpretive-creative practices
in improvisation, which implies difficulties that a teacher must face when faced with the use of analysis
musical within their pedagogical practice.