Empirical evidence gathered to date supports arguments in favor of the undoubtable role of the morpho-syntactical dimension of language on the development of skills of a Theory of Mind. However, a large percentage of the research has been carried out with populations of children with typical development, thus more studies are required, especially ones that analyze these aspects in other populations, for instance, children with Asperger Syndrome. Accordingly, the aim of this study was to examine morphological and syntactic development, and its relation to the acquisition of Theory of Mind skills in a child with Asperger Syndrome, through a qualitative case study (n=1) with an interpretative approach. The results obtained indicate that the largest number of morpho-syntactic errors detected in the the child are related to the construction of sentential complements and to the use of personal pronouns. In addition, narrative skills were also studied, since they constitute an essential factor in the performance of tasks that directly imply the development of skills of Theory of Mind. Evaluation of the registered narrative sequences allowed to see that a large percentage of morpho-syntactic errors show up in tasks that require the direct implication of Theory of Mind skills; meanwhile, less errors show up in stories that don’t imply the execution of these skills, and their narratives are much richer and complete.La evidencia empírica recogida hasta la fecha ofrece argumentos a favor del indudable papel que desempeña la dimensión morfosintáctica del lenguaje en el desarrollo de habilidades de Teoría de la Mente. No obstante, un gran porcentaje de estas investigaciones se ha llevado a cabo con poblaciones de niños con desarrollo típico, por lo que se requieren más estudios que analicen estos aspectos en niños con síndrome de Asperger. El objetivo de este trabajo ha sido examinar el desarrollo morfosintáctico con relación a las habilidades de Teoría de la Mente de un niño Asperger. Se han estudiado además sus habilidades narrativas por ser un factor clave en el desempeño en tareas que implican directamente el desarrollo de capacidades de Teoría de la Mente, adoptándose para ello el método cualitativo de estudio de caso (n=1) con un enfoque interpretativo. Los datos extraídos indican que el mayor número de errores morfosintácticos detectados en este niño se relacionan con la construcción de complementos oracionales y la utilización de pronombres personales. La evaluación de estos aspectos utilizando secuencias narrativas ha permitido averiguar que un gran porcentaje de estos errores se localiza en las tareas que requieren la implicación directa de habilidades de Teoría de la Mente, mientras que las narraciones más ricas y completas se han producido en aquellas historias en las que no se han visto comprometidas estas habilidades.