El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo central promover la planeación pedagógica creativa en docentes del nivel de preescolar de una institución educativa del municipio de Floridablanca en el departamento de Santander, a partir del diseño de una caja de herramientas basada en metodología del Design Thinking (DT). Partiendo de un diseño
metodológico de enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y corte transversal se logró identificar la percepción que tienen los docentes acerca de la creatividad y las metodologías para propiciarla, así como su percepción sobre las implicaciones para el diseño de clases y planeación institucional. Luego, mediante un proceso colaborativo se adaptaron diferentes
herramientas de la metodología DT para incorporarlas en una caja de herramientas pedagógicas para apoyar el proceso de planeación creativa de los docentes de preescolar. Los resultados permitieron a los docentes participantes hacer énfasis en aspectos como el fomento de la creatividad en la planeación escolar y curricular para alcanzar un impacto positivo del uso de la caja de herramientas en los procesos de planeación para el nivel preescolar. Se concluye que la formación de los docentes ha sido un tema muy importante para la conservación de la vigencia del conocimiento en el profesional de la educación para poder traducir su saber en acciones institucionales en favor de la enseñanza y los aprendizajes, por tanto, la construcción de nuevas ideas alrededor de la pedagogía y sus disciplinas afines, hacen posible que el trabajo en la escuela cobre una importancia real en relación a la calidad educativa.
1 Problema de investigación......................................................................................................7
1.1 Descripción del problema ...............................................................................................7
1.2 Objetivos.........................................................................................................................12
1.2.1 Objetivo general.......................................................................................................12
1.2.2 Objetivos específicos................................................................................................12
1.3 Supuestos cualitativos....................................................................................................13
1.4 Justificación....................................................................................................................14
1.5 Limitaciones y delimitaciones.......................................................................................16
1.6 Definición de términos...................................................................................................17
2 Marco de referencia..............................................................................................................20
2.1 Contextualización de la institución ..............................................................................20
2.1.1 Ubicación.................................................................................................................20
2.1.2 Misión, visión y filosofía institucional....................................................................22
2.1.3 Perfil docente, directivos y estudiantes...................................................................23
2.1.4 Particularidades del entorno...................................................................................24
2.2 Antecedentes investigativos ..........................................................................................25
2.3 Marco teórico .................................................................................................................34
2.3.1 Design Thinking ......................................................................................................34
2.3.2 La teoría del conectivismo.......................................................................................38
2.3.3 El conectivismo en la enseñanza ............................................................................41
2.3.4. Design thinking y educación...................................................................................43
2.3.5. Aprendizaje por descubrimiento .............................................................................46
2.3.6. Estrategias de aprendizaje.......................................................................................47
2.4. Marco conceptual ..........................................................................................................50
2.4.1. Concepto de Design Thinking.................................................................................50
2.4.2. Herramientas del Design Thinking ........................................................................54
2.4.3. Primer Paso: Empatizar..........................................................................................55
2.4.4. Segundo Paso: Definir............................................................................................56
2.4.5. Tercer Paso: Idear...................................................................................................56
2.4.6. Cuarto Paso: Construir el Prototipo.......................................................................57
2.4.7. Quinto Paso: Evaluar..............................................................................................57
2.4.8. Actitud hacia la innovación ....................................................................................58
2.5. Marco legal.....................................................................................................................59
2.5.1. Aspectos Constitucionales.......................................................................................59
2.5.2. De la Ley General de Educación ............................................................................60
2.5.3. De la Ley 1341 del 2009 ..........................................................................................61
3. Metodología ...........................................................................................................................63
3.1. Tipo de estudio ...............................................................................................................63
3.2. Fases de la investigación................................................................................................64
3.3. Población y muestra ......................................................................................................65
3.4. Técnicas de recolección de información ......................................................................66
3.5. Instrumentos de recolección de información ..............................................................68
3.6. Validación.......................................................................................................................71
3.7. Análisis de la información.............................................................................................72
3.7.1 Categorías de análisis ...................................................................................................73
3.8 Consideraciones éticas...................................................................................................77
4 Resultados..............................................................................................................................79
4.1 Codificación....................................................................................................................79
4.2 Diseño de clases..............................................................................................................82
4.3 Planeación institucional ................................................................................................90
4.4 Triangulación de los resultados....................................................................................95
4.5 Caja de herramientas..................................................................................................100
5 Conclusiones y recomendaciones.......................................................................................111
5.1 Conclusiones.................................................................................................................111
5.2 Recomendaciones.........................................................................................................117
Referencias..................................................................................................................................119
Apéndices ....................................................................................................................................124
Maestría
The main objective of this research work was to promote creative pedagogical planning in teachers of the preschool level of an educational institution in the municipality of Floridablanca in the department of Santander, based on the design of a toolbox based on the Design Thinking methodology ( DT). Starting from a design
methodological approach with a qualitative, descriptive and cross-sectional approach, it was possible to identify the perception that teachers have about creativity and the methodologies to promote it, as well as their perception about the implications for class design and institutional planning. Then, through a collaborative process, different
DT methodology tools to be incorporated into a pedagogical toolbox to support the creative planning process of preschool teachers. The results allowed the participating teachers to emphasize aspects such as the promotion of creativity in school and curricular planning to achieve a positive impact of the use of the toolbox in the planning processes for the preschool level. It is concluded that the training of teachers has been a very important issue for the conservation of the validity of knowledge in the education professional to be able to translate their knowledge into institutional actions in favor of teaching and learning, therefore, the construction of new ideas around pedagogy and its related disciplines, make it possible for school work to take on real importance in relation to educational quality.