TERMINOLOGÍA INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Ismael García Cedillo; Silvia Romero Contreras; Claudia Lucía Aguilar Orozco; Karla Abril Lomeli Hernández; Diana Cecilia Rodríguez Ugalde

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Colección de los Centros Asociados
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Costa Rica
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Instituto de Investigación en Educación - INIE/UCR - Cosecha
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dc.creator	Ismael García Cedillo
dc.creator	Silvia Romero Contreras
dc.creator	Claudia Lucía Aguilar Orozco
dc.creator	Karla Abril Lomeli Hernández
dc.creator	Diana Cecilia Rodríguez Ugalde
dc.date	2013
dc.date.accessioned	2022-03-29T14:19:06Z
dc.date.available	2022-03-29T14:19:06Z
dc.identifier	http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44725654015
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/144879
dc.description	Gradualmente, la educación inclusiva se ha colocado en la agenda de los sistemas educativos en el mundo como una prioridad. Sin embargo, a pesar de utilizar una terminología común, no parece haber mucho acuerdo con respecto al significado de conceptos centrales. En el presente artículo se identificaron dos perspectivas teóricas en relación con la educación inclusiva, una con objetivos moderados, que toma en cuenta las condiciones locales, y otra con objetivos más ambiciosos, que busca la transformación del sistema escolar. Se reportan las respuestas de 37 profesionales de quince países a una encuesta en la que se preguntó por el significado de conceptos como discapacidad, educación inclusiva, necesidades educativas especiales y barreras para el aprendizaje y la participación. También, se pidió que valoraran la utilidad y la relación entre los conceptos de necesidades educativas especiales y barreras para el aprendizaje y la participación. La encuesta se envió por correo electrónico y los expertos la contestaron por el mismo medio. Los resultados muestran una gran variación en el significado de los conceptos de discapacidad, necesidades educativas especiales y educación inclusiva, que en algunos casos parecen conformar patrones organizados de acuerdo con la región de los sujetos: Latinoamérica, Estados Unidos y Canadá, Oceanía y Europa-Asia-Sudáfrica. Asimismo, existen grandes diferencias en la valoración de los conceptos de necesidades educativas especiales y de barreras para el aprendizaje y la participación. Los resultados aportan elementos para la discusión con respecto al tipo de educación inclusiva que conviene implementar en los países en desarrollo.
dc.format	application/pdf
dc.language	es
dc.publisher	Universidad de Costa Rica
dc.relation	http://www.redalyc.org/revista.oa?id=447
dc.rights	Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"
dc.source	Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación" (Costa Rica) Num.1 Vol.13
dc.subject	Educación
dc.subject	EDUCACIÓN INCLUSIVA
dc.subject	INTEGRACIÓN EDUCATIVA
dc.subject	TERMINOLOGÍA INTERNACIONAL
dc.subject	DISCAPACIDAD
dc.subject	NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
dc.subject	BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
dc.title	TERMINOLOGÍA INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
dc.type	artículo científico