The use of argumentation in teaching-learning environments: a continuing challenge

Leitão , Selma

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Colección de los Centros Asociados
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Colombia
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Facultad de Educación. Universidad de Antioquia - UdeA - Cosecha
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dc.creator	Leitão , Selma
dc.date	2013-04-26
dc.date.accessioned	2022-03-28T18:19:41Z
dc.date.available	2022-03-28T18:19:41Z
dc.identifier	https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/15151
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/140118
dc.description	This article focuses on an innovative experience in the field of university teaching in Brazil, with the purpose of researchingthe use ofan argumentation method in the classroom, based on three  simultaneouscriteria:  1)  that  the  methodis  theoretically  grounded,  2)  that  it  meets  the  dual purpose of promoting the construction of knowledge about the curriculum and developing critical and argumentative skills among students, and 3) that it may be applied in various educational  situations  (both  formal  and  informal)  different  to  that  in  which  it  was  created.  This methodology was adapted from the Critical Debate Model proposed by Fuentes (2011). In  the  presentation  of  this  experience,  three  fundamental  ideasare  emphasized:  first,  the  importance  of  designing  theoretically-supported  argumentative  practices  in  the  classroom  —to  identify aspects of argumentation and classroom activities that effectivelyencourage reflection and  knowledge  construction—.  Second,  that  within  the  Critical  Debate  Model  proposed  by  Fuentes  (2011)  it  can  make  a  significant  contribution  both  to  the  construction  of  knowledge about curricular issues and the development of communication skills of students. Third, rather than  highlighting  specific  details  of  various  argumentative  proposals,  the  goal  is  to  identify principles or essential dimensions of argumentative practices in educational environments if we want to favor argumentation in the classroom as well as the construction of knowledge and the development of reflective skills in individuals.	en-US
dc.description	El  presente  texto  se  centra  en  una  experiencia  innovadora  en  el  ámbito  de  la  enseñanza  universitaria brasilera, cuyo objetivo inmediato consistió en investigar un método de trabajo con la argumentación en el aula de clase, con base en tres criterios simultáneos: 1) que estuviera fundamentado teóricamente, 2) que pudiera viabilizar el doble objetivo de favorecer la construcción de conocimiento sobre los contenidos curriculares y contribuir al desarrollo de competencias  crítico-argumentativas  entre  los  estudiantes  y  3)  que  pudiera  aplicarse  en  diversas  situaciones educativas (formales y no formales) diferentes a aquella en la que fue generado. La metodología utilizada consistió en una adaptación del Modelo de Debate Crítico propuesto por Fuentes (2011). En la presentación de esta experiencia se enfatizan tres ideas fundamentales: primero, la importancia de proponer prácticas argumentativas para el aula de clase que estén fundamentadas teóricamente —en las cuales se puedan identificar aspectos de la argumentación y acciones del aula que en efecto favorezcan la reflexión y la construcción de conocimiento—. En segundo lugar, que dentro del modelo de debate crítico propuesto por Fuentes (2011) se pueda hacer una contribución significativa tanto a la construcción del conocimiento sobre temas curriculares como al desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Tercero, más que resaltar detalles específicos de diferentes propuestas argumentativas, el interés es identificar principios o dimensiones esenciales que las prácticas argumentativas en ambientes educativos deberían contemplar si queremos que la argumentación en el aula de clases en efecto potencialice la construcción de conocimiento y el desarrollo de las competencias reflexivas en los individuo.	es-ES
dc.description	O presente texto focaliza uma experiência inovadora no âmbito do ensino universitário brasileiro, cujo objetivo imediato foi investigar um método de trabalho com a argumentação em sala de aula que pudesse atender, simultaneamente, a três critérios: 1) ser teoricamente fundamentado, 2) capaz de viabilizar o duplo objetivo de favorecer a construção de conhecimento sobre conteúdos curriculares e contribuir para o desenvolvimento de competências crítico- argumentativas entre estudantes, 3) ter potencial para apropriação e aplicabilidade em situações educativas outras (formais, não formais) que não aquela na qual foi gerado. O método utilizado foi uma adaptação do Modelo do Debate Crítico, proposto em Fuentes (2011). Na apresentação da experiência realizada, três ideias básicas são enfatizadas. Primeiro, a importância de que se proponham desenhos de práticas argumentativas para a sala de aula que sejam teoricamente fundamentados -nos quais se possa identificar aspectos da argumentação e ações de sala de aula que efetivamente favorecem a reflexão e a construção do conhecimento, e como o fazem-. Segundo, que o desenho do debate crítico, nos moldes propostos em Fuentes (2011), pode trazer expressiva contribuição tanto à construção do conhecimento sobre tópicos curriculares, quanto ao desenvolvimento das competências argumentativas dos estudantes. Terceiro que, mais do que ressaltar detalhes específicos de diferentes desenhos argumentativos, importa identificar princípios e/ou dimensões essenciais que práticas de argumentação em ambientes educativos necessariamente deveriam contemplar, se quisermos que a argumentação na sala de aula de fato potencialize a construção do conhecimento e o desenvolvimento das competências reflexivas do indivíduo.	pt-BR
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Universidad de Antioquia	es-ES
dc.relation	https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/15151/13196
dc.rights	Derechos de autor 2012 Universidad de Antioquia	es-ES
dc.source	Uni-pluriversidad; Vol. 12 Núm. 3 (2012); 23-37	es-ES
dc.source	2665-2730
dc.source	1657-4249
dc.subject	argumentation	en-US
dc.subject	knowledge construction	en-US
dc.subject	critical debate	en-US
dc.subject	teaching and learning	en-US
dc.subject	metacognition	en-US
dc.subject	reflection	en-US
dc.subject	argumentación	es-ES
dc.subject	construcción de conocimiento	es-ES
dc.subject	debate crítico	es-ES
dc.subject	enseñanza-aprendizaje	es-ES
dc.subject	metacognición	es-ES
dc.subject	reflexión	es-ES
dc.subject	argumentação	pt-BR
dc.subject	construção de conhecimento	pt-BR
dc.subject	debate crítico	pt-BR
dc.subject	ensino-aprendizagem	pt-BR
dc.subject	metacognição	pt-BR
dc.subject	reflexão	pt-BR
dc.title	The use of argumentation in teaching-learning environments: a continuing challenge	en-US
dc.title	El uso de la argumentación en ambientes de enseñanza-aprendizaje: un desafío constante	es-ES
dc.title	O trabalho com argumentação em ambientes de ensino-aprendizagem: um desafio persistente	pt-BR
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type	Peer Review	en-US
dc.type	Text	en-US
dc.type	Artículo evaluado por pares	es-ES
dc.type	Texto	es-ES
dc.type	Texto	pt-BR