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  4. Faculdade de Educação. Universidad Estadual de Campinas - FE/UNICAMP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/69142
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorCruz, Viviane Xavier de Araujo-
dc.creatorEichler, Marcelo-
dc.date2022-01-13-
dc.date.accessioned2022-03-21T16:36:58Z-
dc.date.available2022-03-21T16:36:58Z-
dc.identifierhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8659242-
dc.identifier10.20396/riesup.v8i00.8659242-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/69142-
dc.descriptionThis study aimed to analyze the public policy of student mobility at undergraduate level, which took place through the Science Without Borders Program - CsF, implemented in 2011 and officially suspended in 2016. This exploratory research analyzed 20 minutes of the Superior Council and 40 minutes of the Technical Scientific Council for Higher Education of Capes, the program's managing body, published from January 2011 to May 2016, separating them in the two terms of Dilma administration. The content analysis, carried out on Iramuteq software, showed 5 (five) main emerging categories (or classes) to be analyzed in the minutes: Class 1: Human Development; Class 2: Private Sector; Class 3: Budget and Execution; Class 4: Proficiency in English; and Class 5: Development of Industry and Universities. In the light of Stephen Ball's public policy cycle theory, we sought to discuss why public policy on student mobility in undergraduate courses was suspended and not reoriented or reformulated. In addition to that, it was observed a change of understanding by CAPES councils about the program as government changes to ultimately understand that, in order to develop the industry (one of the main objectives of the CSF according to the Decree that instituted it), it should focus on developing people at the basic level, not developing people at the undergraduate level, since those would be people with the training they would need to occupy the factories. The Ministry of Education even suggested prioritizing mobility actions for high school students, but this did not materialize.en-US
dc.descriptionEste estudio tuvo como objetivo analizar la política pública de movilidad estudiantil de grado, que ocurrió a través del Programa Ciencia sin Fronteras – CsF, implementada en 2011 y suspendida oficialmente en 2016. La investigación exploratoria analizó las 20 actas del Consejo Superior y las 40 del Consejo Técnico Científico para la Educación Superior de la Capes, el órgano de gestión del programa, publicadas entre enero de 2011 y mayo de 2016. El análisis de contenido, respaldado por el software Iramuteq, mostró cinco categorías (o clases) emergentes principales: Clase 1: Desarrollo humano; Clase 2: Sector Privado; Clase 3: Presupuesto y ejecución; Clase 4: Dominio del Inglés; y Clase 5: Desarrollo de la industria y de las universidades. A la luz de la teoría del ciclo de políticas públicas de Stephen Ball, buscamos discutir por qué la política pública sobre movilidad estudiantil de graduación ha sido suspendida y no redirigida o reformada, y se observó un cambio en la comprensión del programa por parte de los consejos de CAPES mientras habia cambios de gobierno, pues llegaron a entender que para desarrollar la industria (uno de los principales objetivos del CSF según el Decreto que lo instituyó) no deberia centrarse en el desarrollo de las personas en el nivel de grado, sino en el nivel básico, porque serían personas con esa formación que necesitarían para ocupar las fábricas. El Ministerio de Educación incluso sugirió priorizar las acciones de movilidad para estudiantes de la escuela secundaria, pero esto no se materializó.es-ES
dc.descriptionEste trabalho teve como objetivo analisar a política pública de mobilidade estudantil na graduação, que ocorreu por meio do Programa Ciência Sem Fronteiras - CsF, implantada em 2011 e suspensa oficialmente em 2016. A pesquisa, de caráter exploratório, analisou as 20 atas do Conselho Superior e as 40 atas do Conselho Técnico Científico da Educação Superior da Capes, órgão gestor do programa, publicadas de janeiro 2011 a maio de 2016, separando-as nos dois mandatos do governo Dilma. A análise de conteúdo, com apoio no software Iramuteq, evidenciou 5 (cinco) principais categorias emergentes (ou classes) a serem analisadas nas atas: Classe 1: Desenvolvimento Humano; Classe 2: Setor Privado; Classe 3: Orçamento e Execução; Classe 4: Proficiência em Inglês; e Classe 5: Desenvolvimento da Indústria e das Universidades. À luz da teoria do ciclo de políticas públicas de Stephen Ball, buscou-se discutir por que a política pública de mobilidade estudantil na graduação foi suspensa e não reorientada ou reformulada, e observou-se uma mudança de entendimento por parte dos conselhos da CAPES acerca do programa conforme havia mudanças de governo para, por fim, entenderem que, para desenvolver a indústria (um dos principais objetivos do CsF segundo o Decreto que o instituiu) deveria se focar não no desenvolvimento de pessoas em nível de graduação, mas em nível básico, pois seriam pessoas com essa formação de que precisariam para ocupar as fábricas. O Ministério da Educação chegou a sugerir priorizar ações de mobilidade de alunos de ensino médio, mas isso não chegou a se concretizar.pt-BR
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagepor-
dc.publisherUniversidade Estadual de Campinaspt-BR
dc.relationhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8659242/27866-
dc.relationhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8659242/27867-
dc.rightsCopyright (c) 2021 Revista Internacional de Educação Superiorpt-BR
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0pt-BR
dc.sourceRevista Internacional de Educação Superior; Vol. 8 (2022): Continous Publication; e022026en-US
dc.sourceRevista Internacional de Educação Superior; Vol. 8 (2022): Publicação contínua ; e022026es-ES
dc.sourceRevista Internacional de Educação Superior; v. 8 (2022): Publicação contínua ; e022026pt-BR
dc.source2446-9424-
dc.subjectInternacionalização da educaçãopt-BR
dc.subjectDefinição da política educacionalpt-BR
dc.subjectEducação para o trabalhopt-BR
dc.subjectDivisão do trabalhopt-BR
dc.subjectAnálise de conteúdopt-BR
dc.subjectAnálise textualpt-BR
dc.subjectInternationalization of educationen-US
dc.subjectDefinition of educational policyen-US
dc.subjectEducation for worken-US
dc.subjectDivision of laboren-US
dc.subjectContent analysisen-US
dc.subjectTextual analysisen-US
dc.subjectInternacionalización de la educaciónes-ES
dc.subjectDefinición de política educativaes-ES
dc.subjectEducación para el trabajoes-ES
dc.subjectDivisión del trabajoes-ES
dc.subjectAnálisis de contenidoes-ES
dc.subjectAnálisis textuales-ES
dc.titleThe science without borders program in the minutes of CAPES superior councils: development and suspension of public policy on student mobility at undergraduate levelen-US
dc.titleEl programa ciencia sin fronteras en las actas de los consejos superiores de la Capes: desarrollo y suspensión de la política pública de movilidad estudiantil de gradoes-ES
dc.titleO programa Ciência sem Fronteiras nas atas dos conselhos superiores da Capes: desenvolvimento e suspensão da política pública de mobilidade estudantil na graduaçãopt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
dc.typeTexten-US
dc.typeTextoes-ES
dc.typeTextopt-BR
dc.coverageBrazil; Contemporaryen-US
dc.coverageBrasil; Contemporáneoes-ES
dc.coverageBrasil; Contemporâneopt-BR
Aparece en las colecciones: Faculdade de Educação. Universidad Estadual de Campinas - FE/UNICAMP - Cosecha

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