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América Latina y el Caribe
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https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/67714Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.creator | Villegas, Margarita | - |
| dc.creator | González, Fredy | - |
| dc.date | 2009-02-17 | - |
| dc.date.accessioned | 2022-03-21T14:40:50Z | - |
| dc.date.available | 2022-03-21T14:40:50Z | - |
| dc.identifier | https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646972 | - |
| dc.identifier | 10.20396/zet.v12i22.8646972 | - |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/67714 | - |
| dc.description | A partir del análisis de contenido de los diarios de clase elaborados por un grupo de alumnos (14H y 2V), pertenecientes al programa de Educación Integral durante las sesiones de clase de la asignatura “Metodología de Enseñanza de la Matemática”, la cual tuvo lugar en el período 99/1 en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Núcleo Maracay, cuyo propósito estuvo orientado a identificar y caracterizar los contenidos matemáticos, las acciones y actividades desarrolladas consideradas como significativas para su aprendizaje y posterior enseñanza cuando a futuro se desempeñen como docentes en el nivel de Educación Básica. Una primera aproximación a los resultados de este estudio revela que entre los contenidos de mayor valoración están los asociados con (a) delimitación y ubicación del espacio - tiempo a través del estudio de la geometría; (b) otras disciplinas consideradas y pertenecientes al mundo del arte como la música, la poesía y la narrativa por tener características comunes a la matemática como la abstracción, la complejidad, el análisis y la simbología. Por su parte, en relación con las acciones y actividades se destacan las referidas a la metodología y los recursos que ha usado el profesor para apoyar sus clases como (a) poco uso del pizarrón y la tiza para dar la clase, (b) hacer la clase al aire libre; (c) utilizar variedad de material no estructurado para enseñar matemática como la propia estructura física del aula, volantes, periódicos, revista de farándula, etc. y (d) asociación de la matemática con las cualidades del profesor o profesora que la administra. En la reflexión referida por cada uno de los alumnos, éstos expresan satisfacción por haber aprendido a enseñar matemática desde los elementos que conforman el aula de clase y cómo todo en la vida tiene expresiones que pueden ser leídas desde la simbología matemática. Los anteriores resultados evidencian la necesidad de propiciar experiencias agradables en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, apoyados en una metodología de aprender a aprender con recursos didácticos pertenecientes al contexto social geográfico de los individuos sujetos y actores de la clase. Como recomendación se sugiere el establecimiento de un clima afectivo y propicio de las subjetividades emergentes a fin de hacer que los docentes en cada clase permitan la construcción y la creación de interpretaciones y significados que después los alumnos puedan extender o transferir a otros contextos. | es-ES |
| dc.description | A partir da análise de conteúdo dos diários de classe elaborados por um grupo de alunos (14H y 2V) — pertencentes ao programa de Educação Integral — durante as aulas da matéria “Metodologia do Ensino da Matemática”, no período 99/1 na Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Núcleo Maracay, cujo propósito esteve orientado a identificar e caracterizar os conteúdos matemáticos, as ações e atividades desenvolvidas consideradas como significativas para sua aprendizagem e posterior ensino quando, no futuro, venham a se desempenhar como docentes na Educação Básica. Uma primeira aproximação aos resultados deste estudo revela que entre os conteúdos de maior valor estão aqueles associados à delimitação e à localização do espaço-tempo através do estudo da geometria; (b) a outras disciplinas, consideradas pertencentes ao mundo da arte, como a música, a poesia e a narrativa, por terem características comuns com a matemática, tais como a abstração, a complexidade, a análise e a simbologia. Por outro lado, dentre as ações e atividades destacam-se as referentes à metodologia e aos recursos que o professor tem usado como apoio em suas aulas: (a) fazer pouco uso da lousa e o giz para dar aula; (b) dar aula ao ar livre; (c) utilizar variedade de material não estruturado para ensinar matemática, como a própria estrutura física da sala de aula, volantes, periódicos, revistas, etc.; e (d) associar a matemática com as qualidades do professor ou professora que a administra. Cada um dos alunos, em suas reflexões, expressa satisfação por ter aprendido a ensinar matemática a partir dos elementos que conformam a sala de aula e por terem percebido como tudo na vida tem expressões que podem ser lidas considerando a simbologia matemática. Os resultados anteriores evidenciam a necessidade de propiciar experiências agradáveis envolvendo o ensino-aprendizagem da matemática, apoiado numa metodologia de aprender a aprender, com recursos didáticos pertencentes ao contexto social geográfico dos indivíduos que são sujeitos e atores na sala de aula. Como recomendação, sugere-se o estabelecimento de um clima afetivo e propício às subjetividades emergentes, com a finalidade de fazer com que os docentes, em cada aula, permitam a construção e criação de interpretações e significados que, depois, os alunos possam estender ou transferir a outros contextos. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.language | por | - |
| dc.publisher | Universidade Estadual de Campinas | pt-BR |
| dc.relation | https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646972/13873 | - |
| dc.rights | Copyright (c) 2014 Zetetiké: Revista de Educação Matemática | pt-BR |
| dc.source | Zetetike; Vol. 12 No. 2 (2004): jul./dez. [22]; 33-70 | en-US |
| dc.source | Zetetike; Vol. 12 Núm. 2 (2004): jul./dez. [22]; 33-70 | es-ES |
| dc.source | Zetetike; v. 12 n. 2 (2004): jul./dez. [22]; 33-70 | pt-BR |
| dc.source | 2176-1744 | - |
| dc.subject | Matemática. Metodologia. Educação. Formação inicial. Ensino. Aprendizagem. | pt-BR |
| dc.subject | Matemática. Metodología. Educación. Formación inicial. Enseñanza. Aprendizaje. | es-ES |
| dc.title | Contenidos, acciones y actividades significativas en una experiencia de aprender a enseñar matemática | es-ES |
| dc.title | Conteúdos, ações e atividades significativas em una experiência de aprender a ensinar matemática | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | - |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | - |
| dc.type | Análisis critico | es-ES |
| dc.type | Análise bibliográfica | pt-BR |
| Aparece en las colecciones: | Faculdade de Educação. Universidad Estadual de Campinas - FE/UNICAMP - Cosecha | |
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