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  3. El Salvador
  4. Departamentos de Ciencias Sociales y Humanidades - DCSH/UCA - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/265664
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorOrantes Henríquez, Natalia Marcelaen
dc.creatorLópez Tobar, Raúl Alfredoen
dc.creatorZelaya Colón, Christian Edgardoen
dc.creatorMorán Martínez, Ana Stellaen
dc.creatorCastillo de Solórzano, Reina Maribelen
dc.creatorOrantes Henríquez, Natalia Marcelaes
dc.creatorLópez Tobar, Raúl Alfredoes
dc.creatorZelaya Colón, Christian Edgardoes
dc.creatorMorán Martínez, Ana Stellaes
dc.creatorCastillo de Solórzano, Reina Maribeles
dc.date2025-03-18-
dc.date.accessioned2025-09-27T17:51:27Z-
dc.date.available2025-09-27T17:51:27Z-
dc.identifierhttps://revistas.uca.edu.sv/index.php/eca/article/view/9113-
dc.identifier10.51378/eca.v79i778.9113-
dc.identifier.urihttps://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/265664-
dc.descriptionResearching critical thinking is challenging since the term itself is subject to debate. The act of thinking encompasses everything from the reality that shapes human beings to their own imagination, while criticality is understood as a logical and complex structure supported by clear principles that alternate between doubt and reason. Thinking critically involves an action and application of knowledge aimed to generate logical and organized responses. In higher education, teaching-learning processes integrate methodologies with critical, analytical, and socio-constructivist approaches to facilitate learning, unlearning, and relearning. However, ensuring that students develop these skills poses a challenge for faculty members who conduct classes in a blended learning modality, a hybrid model that alternates and combines virtual and in-person educational spaces. This dynamic raises questions about the development of critical thinking among students, considering the alternation of methodologies, activities, and applied assessments. For this study, a descriptive-prospective methodology and a cross-sectional qualitative approach were applied in four private universities in western El Salvador that operated under this modality. The results indicate that faculty members primarily used questioning as a methodology and reading as the main activity to foster critical thinking, although more frequently in face-to-face settings. This is because, in virtual environments, students have yet to achieve an adequate level of autonomy and self-discipline, and faculty members assess the concretization of critical thinking solely through rubrics.en
dc.descriptionInvestigar sobre el pensamiento crítico es difícil, dado que el mismo término es objeto de debate. El acto de pensar abarca desde la realidad que marca al ser humano hasta su propia imaginación, mientras la criticidad se entiende como una estructura lógica y compleja, sustentada por principios claros que alternan entre la duda y la razón. Pensar críticamente implica una acción y aplicación del conocimiento orientado a generar respuestas lógicas y organizadas. En educación superior, los procesos de enseñanza-aprendizaje integran metodologías con enfoques críticos, analíticos y socio constructivistas para facilitar el aprender, desaprender y reaprender. Sin embargo, lograr que el alumnado desarrolle estas habilidades ha representado un reto en el personal docente, que desarrolla clases en modalidad semipresencial, un modelo híbrido que alterna y combina los espacios de formación virtual y presencial. Esta dinámica plantea dudas respecto del desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado, a partir de la alternancia de metodologías, actividades y evaluaciones aplicadas. Para el estudio, se aplicó una metodología descriptiva-prospectiva, y el enfoque cualitativo transversal, que incluyó a cuatro universidades privadas del occidente de El Salvador que trabajaban bajo esa modalidad. Los resultados indican que el personal docente empleaba como metodología la pregunta y, como actividad principal, la lectura para fomentar el pensamiento crítico, aunque con mayor frecuencia en la presencialidad. Esto se debe a que, en la virtualidad, aún no se ha logrado un nivel adecuado de autonomía y autodisciplina del alumnado y a que el personal docente sólo evalúa la concreción del pensamiento crítico a través de rúbricas.es
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Centroamericana José Simeón Cañas.es
dc.relationhttps://revistas.uca.edu.sv/index.php/eca/article/view/9113/9675-
dc.rightsDerechos de autor 2025 ECA. Estudios Centroamericanoses
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/es
dc.sourceECA: Estudios Centroamericanos; Vol. 79 No. 778 (2024); 59-77en
dc.sourceECA: Estudios Centroamericanos; Vol. 79 Núm. 778 (2024); 59-77es
dc.source2788-9580-
dc.source0014-1445-
dc.subjectCritical thinkingen
dc.subjectTeachingen
dc.subjectBlended educationen
dc.subjectEl Salvadoren
dc.subjectPensamiento críticoes
dc.subjectPersonal docentees
dc.subjectEducación semipresenciales
dc.subjectEl Salvadores
dc.titleThe Development of Critical Thinking in Semi-presential High Education: A Perspective From Academic Staffen
dc.titleEl desarrollo del pensamiento crítico en educación superior semipresencial: una perspectiva desde el personal docentees
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
Aparece en las colecciones: Departamentos de Ciencias Sociales y Humanidades - DCSH/UCA - Cosecha

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