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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorArias Ortiz, Constanza-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000982105-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0003-2984-1762-
dc.creatorArdila Beltrán, Carmen Alicia-
dc.creatorGarcía Portilla, Yolanda-
dc.creatorSánchez Hernández, Ana Elsa-
dc.creatorSuárez, Neyra Suley-
dc.date2020-06-26T16:57:34Z-
dc.date2020-06-26T16:57:34Z-
dc.date2017-
dc.date.accessioned2022-03-14T19:33:44Z-
dc.date.available2022-03-14T19:33:44Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/829-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/21281-
dc.descriptionEl presente trabajo tiene como propósito la construcción de una herramienta diagnóstica desde la pedagogía que permita a los docentes de básica primaria de una institución rural del municipio Rionegro Santander, hacer una detección de estudiantes con posibles dificultades de aprendizaje. Se utilizó el paradigma cualitativo y el diseño metodológico descriptivo con el fin de abordar la problemática que hace referencia a la pregunta ¿De qué manera los docentes pueden identificar posibles casos de discapacidad intelectual en el aula de clase? Los instrumentos de recolección de información que se emplearon fueron la encuesta y el grupo focal, las cuales se aplicaron a una muestra de 12 docentes de básica primaria. Como fundamentos teóricos se utilizaron las contribuciones de Merche Ríos Hernández, Manual DSM- 5, Ley Estatutaria 1618, La Constitución Política de Colombia, La Organización Mundial de la Salud; estos autores sustentaron el desarrollo de la investigación. Se profundizó en el análisis de los resultados obtenidos en esta investigación para finalmente implementar la herramienta diagnóstica que le facilite a los docentes el trabajo en la clase.-
dc.descriptionIntroducción...................................................................................................................................12 Capítulo I....................................................................................................................................... 15 1.1 Planteamiento del problema.................................................................................................... 15 1.2 Definición Del Problema......................................................................................................... 16 1.3 Objetivos:.................................................................................................................................16 1.3.1 Objetivo General...................................................................................................................16 1.3.2 Objetivos Específicos........................................................................................................... 16 1.4 Justificación............................................................................................................................. 17 Capitulo II......................................................................................................................................19 2.1 Marco Conceptual....................................................................................................................19 2.1.2 La Inclusión.......................................................................................................................... 19 2.1.3 La inclusión educativa.......................................................................................................... 19 2.1.4 La educación especial........................................................................................................... 20 2.1.5 Educación inclusiva.............................................................................................................. 20 2.1.5 Diagnóstico pedagógico........................................................................................................20 2.1.6 Los estilos de aprendizaje.....................................................................................................214 2.1.7 Estrategias de aprendizaje.....................................................................................................21 2.1.8 Discapacidad.........................................................................................................................22 2.1.9 La discapacidad intelectual...................................................................................................22 2.1.10 Diversidad funcional...........................................................................................................24 2.2 Marco Teórico......................................................................................................................... 25 2.2.1 La Inclusión.......................................................................................................................... 25 2.2.2 La inclusión educativa.......................................................................................................... 26 2.2.3 La intersectorialidad............................................................................................................. 27 2.2.4 La discapacidad.................................................................................................................... 29 2.2.5 Estrategias pedagógicas........................................................................................................ 30 2.2.6 Tipos de Discapacidad Intelectual........................................................................................ 31 2.3 Marco Legal.............................................................................................................................34 2.3.1 Normatividad Internacional.................................................................................................. 34 2.3.2 Normativa Nacional..............................................................................................................36 2.4 Estado del arte..........................................................................................................................39 2.4.1 Antecedente Internacional.................................................................................................... 39 2.4.2 Antecedentes Regionales...................................................................................................... 45 Capitulo III.....................................................................................................................................48 3.1 Contexto Institucional:.............................................................................................................485 3.2 Modelo Investigativo Metodológico........................................................................................50 3.3 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información.............................................52 3.3.1 La Encuesta...........................................................................................................................52 3.3.1.1 Tipos de Encuesta.............................................................................................................. 52 3.3.2 Prueba Piloto.........................................................................................................................53 3.3.3 Grupo Focal.......................................................................................................................... 53 3.4 Población y muestra.................................................................................................................54 Capítulo V......................................... 56 4.1 Análisis De Los Resultados..................................................................................................... 56 4.2 Grupo focal.............................................................................................................................. 67 Capítulo V......................................................................................................................................73 5.1 Conclusiones y recomendaciones............................................................................................ 73 Referencias Bibliográficas.............................................................................................................75 Apéndice........................................................................................................................................ 826-
dc.descriptionEspecialización-
dc.descriptionThe purpose of this work is to create a diagnostic pedagogical tool, which allows the elementary teachers from Rionegro Santander town to identify students with possible learning disability. Both qualitative paradigm, methodological descriptive design were used in order to tackle the problem object of our research. How can teachers identify possible cases of intellectual disability in the classroom? A survey and focal group were used as means to collect data. These instruments were applied to 12 elementary teachers. Psychologist and educator like Ruth Luckasson, Political Constitution of Colombia and World Health Organization among other were essential as a theoretical contribution. These authors supported the developed of the investigation. It went in depth the analysis of results obtained in this research. Finality to make teacher’s work easier through the implementation of this diagnostic tool.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherEspecialización en Necesidades Educativas e Inclusión-
dc.relationArdila Beltrán, Carmen Alicia, García Portilla, Yolanda, Sánchez Hernández, Ana Elsa, Suárez, Neyra Suley (2017). Herramienta diagnóstica para la detección de niños con posible discapacidad intelectual en el aula de clase. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational needs-
dc.subjectInclusion-
dc.subjectSpecial education-
dc.subjectInclusion in education-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectAnalysis-
dc.subjectDiagnostic tool-
dc.subjectBasic primary-
dc.subjectIntellectual disability-
dc.subjectGuiding guide-
dc.subjectPedagogical strategies-
dc.subjectEducación-
dc.subjectNecesidades educativas-
dc.subjectInclusión-
dc.subjectEducación especial-
dc.subjectInclusión en educación-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAnálisis-
dc.subjectHerramienta diagnóstica-
dc.subjectBásica primaria-
dc.subjectDiscapacidad intelectual-
dc.subjectGuía orientadora-
dc.subjectEstrategias pedagógicas-
dc.titleHerramienta diagnóstica para la detección de niños con posible discapacidad intelectual en el aula de clase-
dc.titleDiagnostic tool for detecting children with possible intellectual disabilities in the classroom-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis-
dc.typeTrabajo de Grado-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TP-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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