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  3. Colombia
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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/21006
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorCabrera Cruz, José Daniel-
dc.contributorAcuña Agudelo, María Piedad-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000841463;https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000069035-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es#user=jSRITKYAAAAJ;https://scholar.google.es/citations?hl=es#user=hses_w0AAAAJ-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0001-7731-5789;https://orcid.org/0000-0002-1815-5057-
dc.contributorhttps://www.researchgate.net/profile/Maria_Acuna_Agudelo;https://www.researchgate.net/profile/Jose_Cabrera_Cruz-
dc.contributorGrupo de Investigación Pensamiento Sistémico - GPS-
dc.creatorSánchez Bautista, Silvia Marcela-
dc.creatorGranada Castellanos, Laura Marcela-
dc.creatorDíaz Meléndez, Cindy Johanna-
dc.date2020-06-26T17:06:16Z-
dc.date2020-06-26T17:06:16Z-
dc.date2018-05-
dc.date.accessioned2022-03-14T19:33:14Z-
dc.date.available2022-03-14T19:33:14Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/861-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/21006-
dc.descriptionEste documento se refiere a un proyecto que se realizó entre el segundo semestre del año 2017 y el primero del 2018, en las instituciones preescolares Jardín de Verano Summerhill y Jardín Infantil Playhouse de Bucaramanga (Colombia). En estos jardines se observaron las siguientes dificultades relacionadas con las actividades pedagógicas implementadas por las docentes: uso excesivo de fichas, cartillas y cuadernos para la enseñanza inicial de la pre-escritura y pre-matemática; poca implementación de actividades relacionadas con las artes escénicas y la literatura infantil; enfoque en conceptos matemáticos sin antes fortalecer nociones básicas matemáticas relacionadas con tiempo, espacio, medida, cuantificación, seriación, clasificación y ordinalidad; el trabajo separado o desintegrado de la literatura infantil, las artes escénicas y el pensamiento lógico matemático desaprovechando las oportunidades de fortalecimiento mutuo. La investigación se realizó bajo el paradigma cualitativo, en el marco de la investigación – acción y el enfoque del pensamiento sistémico. Durante el proyecto se dio paso a una revisión bibliográfica, la construcción de un estado del arte y el diseño y adecuación de estrategias pedagógicas para necesidades específicas en cuanto a las artes escénicas, la literatura infantil y el pensamiento lógico matemático en las instituciones bajo estudio. Se obtuvieron los siguientes productos: Un cuadro de caracterización de los procesos de enseñanza aprendizaje relacionados con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, las artes escénicas y la literatura infantil; estrategias adaptadas para potenciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático; actividades pedagógicas diseñadas, implementadas y depuradas en coherencia con las estrategias adaptadas; y una página web como recurso para docentes de preescolar de Colombia. Como conclusión, se destacan las siguientes estrategias pedagógicas, apoyadas en las artes escénicas y la literatura infantil, como las más efectivas para potenciar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños de 3 a 6 años: abstracción de pre-saberes básicos para potenciar el pensamiento lógico matemático; exploración y conocimiento del mundo que les rodea a través de las artes escénicas; identificación de situaciones problemáticas a través de la literatura infantil; solución de problemas por medio del juego dramático y juegos de ejercitación de nociones matemáticas haciendo uso de la literatura infantil y las artes escénicas.-
dc.descriptionINTRODUCCIÓN................................................................................................................11 1. PROBLEMA, PREGUNTA E HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ..........................13 1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................13 1.1.1 Nivel institucional ..........................................................................................13 1.1.2 Nivel Regional.....................................................................................................14 1.1.3 Nivel Nacional.....................................................................................................14 1.1.4 Nivel Internacional ..............................................................................................14 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................15 1.3 SUPUESTO O HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.................................................15 1.3.1 Supuesto o hipótesis principal .............................................................................15 1.3.2. Supuesto o hipótesis alternativas........................................................................15 2. OBJETIVOS.................................................................................................................17 2.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................17 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .....................................................................................17 3. MARCO REFERENCIAL ...............................................................................................18 3.1 MARCO CONCEPTUAL..........................................................................................18 3.1.1 Pensamiento lógico matemático ..........................................................................18 3.1.2 Literatura infantil.................................................................................................19 3.1.3 Artes escénicas. ...................................................................................................19 3.1.4 Preescolar ............................................................................................................20 3.1.5 Estrategias pedagógicas.......................................................................................20 3.2 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................21 3.2.1 Teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo. ...........................................21 3.2.2 Teoría del Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner................................26 3.2.3 Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner...................................33 3.3 ESTADO DEL ARTE ................................................................................................33.3.1 Zona 1: Pensamiento Lógico matemático, arte o literatura y Educación Preescolar......................................................................................................................38 3.3.2 Zona 2: Investigaciones relacionadas con el Arte o la Literatura y el Pensamiento Lógico Matemático.......................................................................................................39 3.3.3 Zona 3: Investigaciones relacionadas con el Pensamiento Lógico Matemático en el Preescolar..................................................................................................................40 3.3.4 Zona 4: Investigaciones relacionadas con el Arte o Literatura en el Preescolar .44 3.4 MARCO LEGAL .......................................................................................................48 3.4.1 Ley General de Educación 115 de 1994..............................................................48 3.4.2. Decreto 2247 de 1997........................................................................................49 3.4.2 Resolución 2343 de 1996. ...................................................................................50 3.4.3 Lineamientos curriculares para la educación inicial............................................50 3.4.4 Estándares básicos de competencias en matemáticas..........................................50 3.4.5 Documento N° 21 El arte en la educación Inicial. ..............................................51 3.4.6 Documento N° 23 La literatura en la Educación Inicial......................................51 3.4.7 Derechos básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado transición. ....................52 4. ASPECTOS METODOLÓGICOS..................................................................................53 4.1 TIPO O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................53 4.1.1 Investigación cualitativa......................................................................................53 4.1.2 Investigación acción ............................................................................................53 4.1.2 Investigación cualitativa......................................................................................54 4.1.3 Pensamiento sistémico.........................................................................................54 4.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. .....55 4.2.1 Observación:........................................................................................................56 4.2.3 Diario de Campo: ................................................................................................56 4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA .....................................................................................57 4.4 ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS .......................................................................57 5. RESULTADOS OBTENIDOS ........................................................................................60 5.1 Entrega de un cuadro de caracterización de los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, las artes escénicas y la literatura infantil en dos instituciones de Bucaramanga. ..............................................60 5.2 Estrategias adaptadas con base en las artes escénicas y la literatura infantil para la potenciación el desarrollo del pensamiento lógico matemático y que propicien la integración de saberes.......................................................................................................62 5.3 Actividades pedagógicas diseñadas, implementadas y depuradas en coherencia con las estrategias adaptadas que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 3 a 6 años.......................................................................................................64 5.4 Página web diseñada y editada con las estrategias pedagógicas más efectivas para el fomento del desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños de 3 a 6 años........64 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...............................................................66 6.1 CONCLUSIONES......................................................................................................66 6.2 RECOMENDACIONES ............................................................................................68 REFERENCIAS ...................................................................................................................70 ANEXOS..............................................................................................................................74-
dc.descriptionPregrado-
dc.descriptionThis project was carried out between the second semester of 2017 and the first of 2018, in the preschools Summerhill Summer Garden and Playhouse of Bucaramanga (Colombia). The following difficulties were observed related to the pedagogical activities implemented by the teachers: excessive use of cards, booklets and notebooks for the initial teaching of pre-writing and pre-mathematics; little implementation of activities related to the performing arts and children's literature; focus on mathematical concepts without first strengthening mathematical basic notions related to time, space, measurement, quantification, seriation, classification and ordinality; the separate or disintegrated work of children's literature, the performing arts and mathematical-logical thinking, missing opportunities for mutual reinforcement. The research was conducted under the qualitative paradigm, within the framework of action research and the approach of systemic thinking. During the project a bibliographical review was made, the construction of a state of art and the design and adaptation of pedagogical strategies for specific needs regarding the performing arts, children's literature and logical mathematical thinking in the institutions under study. The following products were obtained: A haracterization table of the teaching-learning processes related to the development of logical-mathematical thinking, performing arts and children's literature; adapted strategies to enhance the development of mathematical logical thinking; pedagogical activities designed, implemented and refined in coherence with the adapted strategies; and a pedagogical primer as a resource for pre-school teachers in Colombia. In conclusion, the following pedagogical strategies, supported by the performing arts and children's literature, are highlighted as the most effective to enhance the development of logical-mathematical thinking in children from 3 to 6 years old: abstraction of basic pre knowledge to enhance the logical-mathematical thinking; exploration and knowledge of the world that surrounds them through the performing arts; identification of problematic situations through children's literature; problem solving through dramatic play and traditional games related to children's literature.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherPregrado Licenciatura en Educación Infantil-
dc.relationSánchez Bautista, Silvia Marcela, Granada Castellanos, Laura Marcela, Díaz Meléndez, Cindy Johana (2018). Las artes escénicas y la literatura infantil como medios para potenciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 3 a 6 años en dos jardines infantiles privados de Bucaramanga (Colombia). Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectMathematics-
dc.subjectChildrens literature in education-
dc.subjectTeaching methods-
dc.subjectPreschool education-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectResearch-
dc.subjectLogical thinking-
dc.subjectLiterature-
dc.subjectPerforming arts-
dc.subjectPreschool education-
dc.subjectTeaching strategy-
dc.subjectEducación-
dc.subjectMatemáticas-
dc.subjectLiteratura infantil en educación-
dc.subjectMétodos de enseñanza-
dc.subjectEducación preescolar-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectPensamiento lógico-
dc.subjectLiteratura-
dc.subjectArtes escénicas-
dc.subjectEducación preescolar-
dc.subjectEstrategia de enseñanza-
dc.titleLas artes escénicas y la literatura infantil como medios para potenciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 3 a 6 años en dos jardines infantiles privados de Bucaramanga (Colombia)-
dc.titlePerforming arts and childrens literature as means to enhance the development of mathematical logical thinking in children from 3 to 6 years old in two private kindergartens in Bucaramanga (Colombia)-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis-
dc.typeTrabajo de Grado-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TP-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
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