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  1. Repositorio institucional de CLACSO
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  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorArias Ortiz, Constanza-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000982105-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0003-2984-1762-
dc.creatorAgón Heredia, Edna Margarita-
dc.creatorChinchilla Durán, Marisol-
dc.creatorMurillo Castillo, Clara Inés-
dc.creatorVelosa Pacheco, Mónica Andrea-
dc.date2020-06-26T16:57:34Z-
dc.date2020-06-26T16:57:34Z-
dc.date2017-03-
dc.date.accessioned2022-03-14T19:32:52Z-
dc.date.available2022-03-14T19:32:52Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/828-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20802-
dc.descriptionEl estudio se realizó con los docentes de la Básica Primaria de una Institución Educativa Oficial ubicada en el municipio de Málaga, Santander con el propósito de fortalecer las prácticas pedagógicas en el área de matemáticas y Lengua Castellana para estudiantes con discapacidad intelectual. El análisis se realiza desde el modelo constructivista propuesto por varios autores como Jean Piaget, Vigostky, Ausbel y Gardner. La investigación es cualitativa de tipo investigación acción educativa, la población en estudio está conformada por 10 docentes. Los instrumentos utilizados son la observación participante y una encuesta sobre el método, la didáctica y los recursos utilizados por los docentes en el aula de clase con 12 preguntas, 10 son cerradas y dos preguntas abiertas con selección múltiple. Los resultados encontrados reflejan que los docentes no tienen en cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, se realizan adaptaciones curriculares pero sin tener en cuenta el estilo de aprendizaje de cada estudiante en particular y los docentes no han tenido la capacitación adecuada para el manejo de los contenidos curriculares en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana de los estudiantes con discapacidad intelectual. Por lo tanto, se concluye que es necesario realizar talleres que faciliten herramientas a los docentes para que el trabajo con niños con discapacidad sea más acorde a cada estilo y ritmo de aprendizaje.-
dc.descriptionIntroducción .................................................................................................................................. 14 1. Planteamiento y descripción del problema .............................................................................. 16 1.2 Objetivos................................................................................................................................. 18 1.2.1 Objetivo General.................................................................................................................. 18 1.2.2 Objetivos específicos. ......................................................................................................... 18 1.3 Justificación ............................................................................................................................ 19 1.4 Viabilidad................................................................................................................................ 20 2. Marco Referencial..................................................................................................................... 22 2.1. Marco Conceptual................................................................................................................. 22 2.1.1 Accesibilidad........................................................................................................................ 22 2.1.2 Aprendizaje.......................................................................................................................... 22 2.1.3 Aprendizaje significativo. .................................................................................................... 23 2.1.4 Aprendizaje repetitivo.......................................................................................................... 23 2.1.5. Currículo. ............................................................................................................................ 23 2.1.6 Discapacidad........................................................................................................................ 23 2.1.7 Discapacidad intelectual. ..................................................................................................... 24 2.1.8 Diseño Universal para el Aprendizaje. ............................................................................... 24 2.1.9 Diversidad............................................................................................................................ 24 2.1.10 Educación Inclusiva. ......................................................................................................... 25 2.1.11 Estilos de Aprendizaje. ..................................................................................................... 25 2.1.12 Estrategias pedagógicas. .................................................................................................... 25 2.1.13 Flexibilización curricular. .................................................................................................. 26 2.1.14 Metodología. ..................................................................................................................... 26 2.1.15 Modelo Pedagógico. .......................................................................................................... 26 2.1.16 Pedagogía........................................................................................................................... 27 2.1.17 Práctica Pedagógica. .......................................................................................................... 27 2.2. Marco Teórico....................................................................................................................... 28 2.2.1 Similitudes entre Piaget y Vigotsky. (2011)........................................................................ 32 2.2.2 Diferencias entre Piaget y Vigotsky. ................................................................................... 33 2.2.3 Inteligencias Múltiples......................................................................................................... 34 2.2.4. Características del aprendizaje en los niños con discapacidad intelectual. ........................ 37 2.3. Marco legal ............................................................................................................................ 40 2.3.1 Internacionales. .................................................................................................................... 40 2.3.2 Nacionales............................................................................................................................ 47 2.4. Estado del arte........................................................................................................................ 52 2.4.1 Internacionales. .................................................................................................................... 52 2.4.2. Nacionales........................................................................................................................... 54 3. Metodología .............................................................................................................................. 56 3.1 Contexto Institucional............................................................................................................. 56 3.2 Antecedentes Institucionales.................................................................................................. 60 3.3. Modelo Investigativo y diseño metodológico....................................................................... 61 3.4. Prueba Piloto.......................................................................................................................... 62 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección.................................................................................. 62 3.6 Técnicas de análisis de la información. .................................................................................. 64 3.6.1. Taller 1 Sensibilizacion sobre la discapacidad “Ponte en mis zapatos”. .......................... 64 3.6.2 Taller 2 Estilos de aprendizaje y diseño universal para el aprendizaje DUA.................... 65 3.6.3 Taller 3 Estrategias de aprendizaje. ..................................................................................... 66 3.7 Población y muestra............................................................................................................... 66 4. Análisis de los resultados.......................................................................................................... 67 5. Conclusiones............................................................................................................................. 78 6. Recomendaciones ..................................................................................................................... 80 Referencias.................................................................................................................................... 81 Apéndice ....................................................................................................................................... 84-
dc.descriptionEspecialización-
dc.descriptionThe study was done with primary teachers of one of the Official Educational Institution located in the town of Malaga, Santander with the intention of strengthening the pedagogic practices in the mathematics and the Spanish language area for students with intellectual disability. The analysis is done from the constructivist model proposed by several authors as Jean Piaget, Vygotsky, Ausbel and Gardner. The investigation is qualitative of investigation and educational action type, the population in study is shaped by 10 teachers. The instruments used are the participant observation and a survey on the method, the didactics and the resources used by the teachers in the classroom with 12 questions, 10 are closed and two are opened with multiple selection. The results found reflect that the teachers do not have in mind the learning style of the students, curricular adjustments are done but without having in mind the learning style of every particular student and the teachers have not had the adequate training for managing the curricular contents in the areas of Mathematics and Spanish Language of the students with intellectual disability. Therefore, it is necessary to make workshops that facilitate tools to the teachers in order to work with disability children, according to every style and pace of learning.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherEspecialización en Necesidades Educativas e Inclusión-
dc.relationAgón Heredia, Edna Margarita, Chinchilla Durán, Marisol, Murillo Castillo, Clara Inés, Velosa Pacheco, Mónica Andrea (2017). Fortalecimiento de la práctica pedagógica, de los docentes de la básica primaria en las áreas de matemáticas y lengua castellana, dirigida a niños con discapacidad intelectual. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.relationAlcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación.(2013). Diseño Universal de Aprendizaje. Ambientes enriquecidos, Aprendizajes Significativos. Recuperado de: htpp:// cartilla%20diseño%20universal%20de%20aprendizaje%20pdf.-
dc.relationAnder Egg, Ezequiel. (2.011). Aprender a Investigar. Nociones básicas para la investigación social. Recuperado de https://abcproyecto.files.wordpress.com/2013/06/ander-egg-aprender- a-investigar-nociones-basicas.pdf-
dc.relationBruno, Alicia; Noda, Aurelia (2010). Necesidades educativas especiales en matemáticas: el caso de personas con síndrome de Down. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/1686/1/335_2010Necesidades_SEIEM13.pdf.-
dc.relationCardona Morales, Juliana Marcela y Carmona Duque Mónica Liliana(2009). Estrategias pedagógicas en el área de matemáticas para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados 1°, 2° y 3° de la institución educativa gimnasio Risaralda sede América mixta del municipio de Pereira. Recuperado de http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/2693/37192886132C268.pdf ?sequence=1-
dc.relationConsejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Discapacidad Intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. Recuperado de. http://materialeducativo.org/discapacidad-intelectual-guia-didactica-para-la-inclusion-en educacion-inicial-y-basica/-
dc.relationCorporación Síndrome de Down. (2000). Características de aprendizaje del estudiante con Discapacidad intelectual y estrategias pedagógicas que Responden a dichas Características. Recuperado de: http://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/jspui/bitstream/123456789/2922/1/caracteristicasap rendizajediscapacitados.pdf-
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dc.relationElliot, John. (2000). La investigación acción en educación. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf-
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dc.relationGardner, Howard, Estructuras de la Mente (1993), La Teoría de Las Inteligencias. Recuperado de http://educreate.iacat.com/Maestros/Howard_Gardner_- _Estructuras_de_la_mente.pdf Múltiples-
dc.relationHernández Sampiere, Roberto, Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio Pilar. (2006). Metodología de la Investigación. Recuperado de https://competenciashg.files.wordpress.com/2012/10/sampieri-et-al-metodologia-de-la investigacion-4ta-edicion-sampieri-2006_ocr.pdf-
dc.relationSoto Builes, Norelly, Representaciones sociales y discapacidad. Recuperado de https://da6901a5- a-62cb3a1a-s- sites.googlegroups.com/site/masaccesible/Home/Representacionessociales ydiscapacidad.pdf-
dc.relationTorres de Torres, Ginger María (2006). Modelos Pedagógicos. Recuperado de https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational needs-
dc.subjectInclusion-
dc.subjectSpecial education-
dc.subjectProfessional teacher training-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectTeaching methods-
dc.subjectLearning-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectAnalysis-
dc.subjectEducación-
dc.subjectNecesidades educativas-
dc.subjectInclusión-
dc.subjectEducación especial-
dc.subjectFormación profesional de maestros-
dc.subjectEstrategias educacionales-
dc.subjectMétodos de enseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAnálisis-
dc.subjectBásica primaria-
dc.subjectEstilos de aprendizaje-
dc.subjectDiscapacidad intelectual-
dc.subjectEstrategias de enseñanza-
dc.titleFortalecimiento de la práctica pedagógica, de los docentes de la básica primaria en las áreas de matemáticas y lengua castellana, dirigida a niños con discapacidad intelectual-
dc.titleStrengthening the pedagogical practice of primary school teachers in the areas of mathematics and Spanish, aimed at children with intellectual disabilities-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis-
dc.typeTrabajo de Grado-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TP-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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