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  1. Repositorio institucional de CLACSO
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  3. Colombia
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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20383
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorCruz Velásquez, Joel Alejandro-
dc.contributorGálvis Panqueva, Álvaro Hernán-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?user=kFFey-YAAAAJ&hl=es-
dc.creatorPrado Meneses, Rubén Elí-
dc.date2020-06-26T21:21:05Z-
dc.date2020-06-26T21:21:05Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:43Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:43Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2944-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20383-
dc.descriptionLa preocupación por lograr la correspondencia entre la misión y las exigencias de la llamada Sociedad de la Información, han llevado a considerar las estrategias didácticas utilizadas actualmente por los docentes del área de Ciencias Sociales en los niveles preescolar, básica y media; con la intención de emplear las herramientas Web 2.0 para mejorarlas. Para iniciar esta empresa, se hizo necesario conocer los prejuicios relacionados con el fenómeno TIC-educación; aportes significativos para el proceso que estaba por comenzar, pues con ellos se pudo tener la idea inicial del contexto en el cual se sumergiría la investigación. La información descriptiva obtenida posteriormente en el cuerpo de la investigación mediante la aplicación de entrevistas y observaciones a la muestra elegida, fue organizada, documentada, depurada y analizada de acuerdo con el proceso que exige la investigación cualitativa a través del método etnográfico. Con este proceso se pudo hacer un diagnóstico inicial relacionado con la dotación de equipos y la infraestructura que el aprendizaje y la enseñanza virtual requieren, se pudo determinar en la institución objeto de estudio el nivel de conocimiento y uso de las herramientas Web 2.0 como estrategia didáctica, la forma de emplearlas a pesar de las limitaciones de la institución y las ventajas que ofrecen. Se piensa que la falta de dotación de equipos de información y comunicación informáticos y de infraestructura adecuada para las prácticas pedagógicas virtuales en las instituciones educativas, no puede representar un obstáculo que impida la utilización de las herramientas Web 2.0 en las estrategias didácticas que utilizan los docentes. A pesar del bajo nivel encontrado en cuanto al conocimiento y uso, la motivación que sienten los niños, niñas y jóvenes por el conocimiento y uso de las TIC, el fácil acceso a ordenadores fuera de la institución, las ventajas propias del proceso de enseñanza aprendizaje relacionadas con el manejo de la información, la comunicación sincrónica y asincrónica, la interactividad y la investigación, entre otros, aunado a una buena dosis de interés y de creatividad, harán que las actividades extraclase soportadas por las herramientas Web 2.0, sea una realidad conducente a estar a la par con las prácticas que los nuevos sistemas de educación exigen.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionIntroducción 1 Capítulo 1. Tema de investigación 6 1.1. Antecedentes 6 1.2. Planteamiento del problema 8 1.2.1. Planteamiento de la pregunta inicial. 10 1.2.2. Clarificación de términos. 11 1.2.2.1. Las estrategias didácticas 12 1.2.2.2. Las herramientas Web 2.0 12 1.2.3. Ubicación del problema y referencia a estudios análogos 14 1.3. Objetivos 16 1.3.1. Objetivo general. 16 1.3.2. Objetivos Específicos. 17 1.4. Justificación del estudio 17 1.5. Hipótesis y variables 19 1.5.1. Hipótesis. 19 1.5.2. Variables. 20 1.6. Limitaciones del estudio. 20 1.7. Delimitaciones 21 Capítulo 2. Marco Teórico 23 2.1 Las estrategias didácticas 23 2.2 Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. 28 2.2.1. Modelos de aprendizaje. 29 2.2.2. Las TIC como estrategia didáctica en las Ciencias Sociales. 31 2.2.2.1. Mejores prácticas para enseñar Ciencias Sociales. 35 2.3. Las herramientas Web 2.0 40 2.4. Aspectos clave de la enseñanza y aprendizaje mediante las TIC 43 2.4.1. La asincronía. 43 2.4.2. La colaboración 44 2.4.2.1. Herramientas Web 2.0 para la comunicación asincrónica y la colaboración. 46 2.4.3. La interactividad 53 2.4.3.1. Herramientas Web para la Interactividad. 56 2.4.4. La Investigación. 59 2.4.4.1. Herramientas Web 2.0 para la investigación. 60 2.5. El proyecto educativo institucional 62 2.5.1. Componentes del PEI 63 2.5.2. El componente pedagógico. 64 Capítulo 3. Metodología 66 3.1. Método de Investigación 67 3.2. Participantes. 70 3.2.1. Contexto sociodemográfico. 71 3.2.2. Población 73 3.2.3. Muestra 74 3.3. Instrumentos 77 3.3.1. Técnicas para la recolección de datos. 77 3.3.1.1. Las entrevistas 78 3.3.1.2. La observación 80 3.3.2. Instrumentos para la recolección de datos 82 3.3.2.1. Guía de entrevista semiestructurada para los docentes y los estudiantes 83 3.3.2.2. Guía de observación de las sesiones de clase 83 3.3.3. Análisis de las entrevistas 84 3.3.3.1. Análisis de la entrevista semiestructurada a docentes 84 3.3.3.2. Análisis de la entrevista semiestructurada a estudiantes 86 3.3.4. Materiales que se utilizaron para la recolección de datos 88 3.3.4.1. La grabadora 89 3.3.4.2. La cámara de video digital 89 3.3.4.3. La cámara fotográfica 89 3.3.4.4. El computador 90 3.3.4.5. Pizarra digital interactiva. 90 3.3.5. Validación y confiabilidad de los Instrumentos 90 3.4. Procedimientos para recolectar los datos 92 3.4.1. Primera etapa 95 3.4.2. Segunda etapa 95 3.4.3. Tercera etapa 97 3.4.4. Cuarta Etapa 99 3.5. Estrategia de análisis de datos 100 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 102 4.1. Presentación de los datos 103 4.1.1 Entrevistas semiestructuradas a los docentes 103 4.1.1.1. Conocimiento y manejo de las Herramientas Web 2.0 108 4.1.1.2. Utilización de las herramientas Web 2.0 en las estrategias didácticas 110 4.1.1.3. Ventajas de incorporar herramientas web 2.0 en las estrategias didácticas 112 4.1.2. Análisis de las observaciones directas no participativas a los docentes 115 4.1.3. Análisis de las entrevistas semiestructuradas a estudiantes 115 4.1.3.1. Utilización de las herramientas Web 2.0 para las actividades académicas extraclase. 119 4.1.3.2. Actividades académicas extraclase que se pueden desarrollar mediante las herramientas Web 2.0 121 4.1.3.3. Ventajas de incorporar herramientas Web 2.0 en las actividades académicas. A 124 4.2. Análisis e interpretación de datos 126 4.3. Confiabilidad y validez de la información obtenida 136 4.3.1 Confiabilidad 136 4.3.2. Validez 138 Capítulo 5. Conclusiones 140 5.1. Análisis y discusión de hallazgos 140 5.1.1. Competencias para el conocimiento y uso de las TIC 142 5.1.1.1. Conclusiones y recomendaciones 143 5.1.2. Empleo de las herramientas Web 2.0 en las estrategias didácticas 145 5.1.2.1. Conclusiones y recomendaciones 146 5.1.3. Otras actividades que se pueden desarrollar mediante las herramientas Web 2.0 147 5.1.3.1. Conclusiones y recomendaciones 148 5.1.4. Utilización de las herramientas Web 2.0 para las actividades académicas extraclase. 149 5.1.4.1. Conclusiones y recomendaciones 150 5.1.5. Ventajas que ofrecen las herramientas Web 2.0 para las actividades académicas. 151 5.1.5.1. Conclusiones y recomendaciones 153 5.2. Limitaciones para la investigación 154 5.3. Propuesta de capacitación para los docentes en competencias TIC 155 5.3.1. Antecedentes. 156 5.3.2. Etapas o fases del proceso de formación de los docentes. 158 5.3.2.1 Sensibilización: 158 5.3.2.2. Conformación de los niveles de formación 159 5.3.2.3. Propuesta metodológica 161 Referencias 164 Apéndices 172 Currículum Vitae 181-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe concern to achieve the correspondence between the mission and the demands of the so-called Information Society, have led to consider the didactic strategies currently used by teachers in the area of ​​Social Sciences at the preschool, elementary and middle levels; with the intention of using Web 2.0 tools to improve them. To start this company, it was necessary to know the prejudices related to the ICT-education phenomenon; significant contributions to the process that was about to begin, since with them it was possible to have the initial idea of ​​the context in which the research would be immersed. The descriptive information obtained later in the body of the research through the application of interviews and observations to the chosen sample, was organized, documented, refined and analyzed according to the process required by qualitative research through the ethnographic method. With this process it was possible to make an initial diagnosis related to the provision of equipment and the infrastructure that virtual learning and teaching require, it was possible to determine in the institution under study the level of knowledge and use of Web 2.0 tools as a didactic strategy , how to use them despite the limitations of the institution and the advantages they offer. It is thought that the lack of provision of computer information and communication equipment and adequate infrastructure for virtual pedagogical practices in educational institutions cannot represent an obstacle that prevents the use of Web 2.0 tools in the teaching strategies used by teachers . Despite the low level found in terms of knowledge and use, the motivation felt by children and young people for the knowledge and use of ICT, the easy access to computers outside the institution, the advantages of the teaching-learning process related to information management, synchronous and asynchronous communication, interactivity and research, among others, coupled with a good dose of interest and creativity, will make the extraclass activities supported by Web 2.0 tools a conducive reality to be on a par with the practices that the new education systems require.-
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dc.languagespa-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectSocial sciences-
dc.subjectEducation as a profession-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectResearch-
dc.subjectTeaching strategies-
dc.subjectPreschool-
dc.subjectWeb 2.0 tools-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectCiencias sociales-
dc.subjectEducación como profesión-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEstrategias didácticas-
dc.subjectPreescolar-
dc.subjectHerramientas web 2.0-
dc.titleCómo emplear las herramientas web 2.0 para mejorar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes del área de sociales-
dc.titleHow to use web 2.0 tools to improve teaching strategies used by teachers in the social area-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

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