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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorOróstegui Duran, Sandra Liliana-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001121057-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=ZQ6LqGAAAAAJ-
dc.contributorhttps://www.researchgate.net/profile/Sandra_Orostegui-
dc.creatorSandoval León, María Paz-
dc.date2020-06-26T21:03:48Z-
dc.date2020-06-26T21:03:48Z-
dc.date2019-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:34Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:34Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2689-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20316-
dc.descriptionEn el ámbito educativo la lectura es un componente principal que permite la trasmisión de conocimiento y la interacción social del individuo. Países como Singapur y Finlandia, destacados por sus resultados de lectura en PISA, señalan que aunque la familia y el entorno sociocultural son aspectos fundamentales para la promoción de lectura, sin duda alguna, es la elección y actitud del profesorado en la primaria y secundaria lo que marca un precedente positivo sobre este aspecto. (Vera, 2016) Por lo anterior, este artículo de investigación muestra el resultado de un análisis de la relación existente entre lectura-profesor, de asignaturas diferentes a español, y su incidencia en las prácticas pedagógicas. Como modelo de análisis se usaron autores como Chevallard (1985), Verret (1975), De Camilloni, et al. (1998) y Litwin (1993) para determinar que los saberes que se enseñan en la escuela hacen parte del conjunto de experiencias e intereses del profesor en su formación y en su vida personal. Por esto, la transformación del conocimiento está directamente ligada a la transposición de estos saberes en un proceso didáctico. Se realizó una investigación mixta con un enfoque secuencial DEXPLIS en la que participaron los estudiantes de la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Se determinó: una fase de recolección de datos de tipo cuantitativo seguido de una fase de ampliación y corroboración de los mismos con técnicas de tipo cualitativo para realizar un análisis de los datos en conjunto. Dentro de los resultados a destacar, se debe mencionar el interés por los procesos de lectura de los profesores y sus diferentes prácticas aplicadas.-
dc.descriptionIntroducción ....................................................................................................................... 1 Planteamiento del problema .............................................................................................. 4 Antecedentes de la investigación ............................................................................................. 4 Ámbito Internacional ........................................................................................................... 4 Ámbito Nacional ............................................................................................................... 13 Ámbito Local ..................................................................................................................... 17 Problema de investigación ............................................................................................... 20 Preguntas de investigación .................................................................................................... 22 Objetivos de investigación .............................................................................................. 24 Objetivo general .................................................................................................................... 24 Objetivos específicos ............................................................................................................. 24 Justificación ..................................................................................................................... 25 Hipótesis .......................................................................................................................... 28 Limitaciones y delimitaciones de la investigación. ......................................................... 29 Limitaciones .......................................................................................................................... 29 Delimitaciones ....................................................................................................................... 29 Definición de términos de la investigación ..................................................................... 31 Leer ........................................................................................................................................ 31 Comprensión de lectura ......................................................................................................... 31 Smith .................................................................................................................................. 31 Transposición didáctica ......................................................................................................... 31 Configuración didáctica ......................................................................................................... 32 Estrategia ............................................................................................................................... 32 Marco Teórico ................................................................................................................. 34 El sentido de la lectura........................................................................................................... 34 La lectura en el rol del estudiante ...................................................................................... 34 El rol del docente para enseñar a leer ................................................................................ 37 La lectura a partir del concepto de trasposición didáctica- contrato didáctico entre profesor y estudiante .................................................................................................................................... 39 El concepto de configuración didáctica y su relación con la enseñanza de la lectura ........... 41 Didáctica de la lectura una aproximación al termino de comprensión lectora ...................... 42 La compresión lectora: resultado de la relación de un buen lector ....................................... 44 Relación de la lectura con las estrategias de enseñanza y aprendizaje .................................. 46 Estrategias de enseñanza (Profesor) ...................................................................................... 47 Estrategias de aprendizaje (Estudiante) ................................................................................. 48 El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector ........................................... 50 Metodología ..................................................................................................................... 53 La investigación mixta........................................................................................................... 54 El problema de investigación y el paradigma mixto ............................................................. 55 Población y selección de la muestra ...................................................................................... 57 Población ........................................................................................................................... 57 Muestra .............................................................................................................................. 57 Marco contextual ................................................................................................................... 58 Recolección de datos ............................................................................................................. 59 Fase I: Técnicas e instrumentos de recolección..................................................................... 60 Cuestionario N° 1: “Cuestionario para reconocer las prácticas de lectura en el aula, de los maestros y estudiantes de la maestría en educación” ............................................................. 62 Cuestionario N°2: “Cuestionario para establecer el comportamiento lector de los estudiantes y maestros de la maestría en educación” ............................................................. 63 Prueba Piloto ......................................................................................................................... 64 Proceso de obtención de los resultados fase 1 ....................................................................... 65 Fase II: Técnicas y muestra ................................................................................................... 65 Planeación del Grupo Focal ............................................................................................... 68 Entrevistas estructuras y semiestructuradas .......................................................................... 72 Diseño de la entrevista ....................................................................................................... 74 Proceso de obtención de los resultados fase 2: Grupo Focal ............................................. 74 Entrevistas ......................................................................................................................... 75 Resultados ........................................................................................................................ 76 Relación de los instrumentos con los objetivos específicos .................................................. 77 Categorías de investigación y su relación con los objetivos ................................................. 80 Descripción de los instrumentos en relación a las variables de investigación: Fase 1 .......... 81 Descripción cuestionario N° 1 ........................................................................................... 82 Descripción cuestionario N°2 .......................................................................................... 110 Descripción entrevistas a maestros .................................................................................. 143 Descripción entrevista a experto...................................................................................... 147 Descripción grupo focal....................................................................................................... 151 Análisis de los datos en relación a los objetivos específicos ............................................... 155 O1: Comportamiento lector ................................................................................................. 156 O2: Percepciones de lectura ................................................................................................ 159 O3: Prácticas de lectura ....................................................................................................... 162 Lectura en voz alta ........................................................................................................... 163 Objetivos de lectura ......................................................................................................... 166 Momentos para la lectura ................................................................................................ 168 Estrategias que surgen de las prácticas de los participantes ................................................ 173 Prácticas de lectura personal................................................................................................ 174 Conclusiones .................................................................................................................. 177 En cuanto al comportamiento lector .................................................................................... 177 En cuanto a las percepciones de lectura .............................................................................. 178 En cuanto a las prácticas de lectura ..................................................................................... 180 Anexos ........................................................................................................................... 183 Anexo 1: Invitación escrita al grupo focal .......................................................................... 183 Referencias ..................................................211-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionReading is a main component in the educational field that allows the transmission of knowkedge and social interaction of the individual. Countries as Singapore and Finland, outstanding for their PISA results in reading, point that although family and social-cultural environment are key aspects for reading promotion, undoubtedly, professorate's choice and attitude in elementary and high school are a positive landmark to this end (Vera, 2016) Therefore, this research paper shows the result of an analysis about the relation between the reading and proffessors, on subjects different to Spanish grammar, and its impact in pedagogical practices. The analysis model, based on concepts from Chevallard (1985), Verret (1975), De Camilloni, et al. (1998) y Litwin (1993) was used to determinate that all knowledge teached in school is influenced by the teacher's formation experiences and personal interests. It's that for, the knowledge transformation is directly linked to the transposition of this wisdom in a didactical process. A qualitative-quantitative research, with a DEXPLIS sequential approach was carried on with Master of Education students from the Universidad Autónoma de Bucaramanga. A quantitative-type data gathering stage was determined, the results were complemented and corroborated by qualitative-type techniques in order to analyze the combined information. As a highlight about the results, it's worth to mention the professor's interest in reading processes and their various applied methods.-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectPedagogical practice-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectEducation-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectAnalysis-
dc.subjectReading perceptions and reading practices-
dc.subjectDidactic configuration-
dc.subjectDidactic transposition-
dc.subjectReading behavior-
dc.subjectReading-
dc.subjectComprensión de lectura-
dc.subjectPráctica pedagógica-
dc.subjectEstrategias educativas-
dc.subjectEducación-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAnálisis-
dc.subjectLectura-
dc.subjectComportamiento lector-
dc.subjectTransposición didáctica-
dc.subjectConfiguración didáctica-
dc.subjectPercepciones sobre lectura y prácticas de lectura-
dc.titleIncidencia en las prácticas pedagógicas de comprensión lectora a partir de la relación que tienen con la lectura los profesores, de asignaturas diferentes a español, de la Maestría en Educación de la UNAB-
dc.titleIncidence in the pedagogical practices of reading comprehension based on the relationship that teachers, from subjects other than Spanish, have with reading from the Master of Education at UNAB-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
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