Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20202
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorMorelos Flores, Mónica-
dc.contributorMorales Salazar, Manuel-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001781540-
dc.creatorGómez González, Diego Alonso-
dc.date2020-06-26T21:22:24Z-
dc.date2020-06-26T21:22:24Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:19Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:19Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3274-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20202-
dc.descriptionLa UNESCO cumpliendo con sus políticas en materia de educación y desarrollo de las naciones, establece tres niveles de competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para los maestros: 1. Nociones básicas de TIC, 2. Profundización del conocimiento y 3. Producción del conocimiento. El objetivo general de esta investigación es justamente establecer los niveles de formación en TIC que poseen los docentes de instituciones públicas del municipio de Envigado a partir de los estándares de competencias que en el uso de las TIC en el aula propone la UNESCO para posteriormente, implementar programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje apropiados para cada nivel de formación detectado. Este estudio se basó en un enfoque metodológico cualitativo encaminado a comprender desde la perspectiva de tres unidades de análisis: los directivos docentes, los docentes y los estudiantes seleccionados en la muestra no probabilística de mixta variación, los niveles de uso y apropiación en TIC de los docentes en las aulas de clase y de este modo, a partir de la aplicación de un análisis objetivo de los datos hallados en las encuestas aplicadas a los sujetos de la muestra en las diferentes unidades de análisis, se logró clasificar a los docentes en 4 categorías y cada una de éstas de acuerdo a las competencias mostradas en los resultados de las encuestas, fueron ubicados en los niveles de competencia propuestos por la UNESCO.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionIntroducción 11 Capítulo 1. Planteamiento del Problema 14 Antecedentes 14 Definición del problema 17 Pregunta de investigación 18 Objetivos 19 Viabilidad… 20 Conveniencia del estudio 20 Relevancia social 21 Impacto teórico 22 Impacto práctico 23 Valor metodológico 23 Beneficios esperados 24 Limitaciones 24 Contexto 25 Capítulo 2. Marco teórico 28 Definición de términos 28 Variables de estudio 30 Antecedentes teóricos 31 Capítulo 3. Metodología 59 Descripción del método 59 Participantes 60 Instrumentos de recolección de datos 62 Procedimientos 64 Estrategia de análisis de datos 65 Capítulo 4. Análisis de resultados 67 Primera unidad de análisis (docentes) 67 Segunda unidad de análisis (estudiantes) 88 Tercera unidad de análisis (directivos) 92 Capítulo 5. Conclusiones 107 Recomendaciones 112 Limitantes 115 Referencias bibliográficas 117 Anexos. Anexo 1. Consentimiento de participación en la investigación 120 Anexo 2. Encuesta para los docentes 122 Anexo 3. Encuesta para los directivos docentes 127 Anexo 4 Encuesta para los estudiantes 130 Anexo 5. Comentarios de los encuestados 132 Anexo 6. Evidencias del trabajo de campo 134 Anexo 7. Carta de Consentimiento 136 Currículum vitae 137-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionUNESCO, complying with its policies on education and development of nations, establishes three levels of competencies in information and communication technologies (ICT) for teachers: 1. Basic notions of ICT, 2. Deepening of knowledge and 3 Production of knowledge. The general objective of this research is precisely to establish the levels of ICT training that teachers of public institutions in the municipality of Envigado have based on the competency standards that UNESCO proposes in the use of ICT in the classroom for later implementation. teacher training programs with a view to the use of ICT in teaching and learning appropriate for each level of training detected. This study was based on a qualitative methodological approach aimed at understanding from the perspective of three units of analysis: the teaching directors, teachers and students selected in the non-probabilistic sample of mixed variation, the levels of use and appropriation in ICT of the teachers in the classrooms and thus, from the application of an objective analysis of the data found in the surveys applied to the subjects of the sample in the different units of analysis, it was possible to classify the teachers into 4 categories and each of these, according to the competencies shown in the results of the surveys, were placed at the levels of competence proposed by UNESCO.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationGómez González, Diego Alonso (2012). Niveles de formación e incorporación de TIC de los docentes de las instituciones públicas del municipio de Envigado. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationAguaded, J. I., & Tirado, R. (2010). Ordenadores en los pupitres: Informática y telemática en el proceso de enseñanza aprendizaje en los centros TIC de Andalucia. Revista de Medios y Educación, 5- 28.-
dc.relationArbeláez, M. C., Falcón, M. D., Bedoya, J. R., & Tobón, M. I. (2010). La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pereira: Universidad tecnológica de Pereira.-
dc.relationArea, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela , 5-17.-
dc.relationArea, M. (2005). Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 11 (1).-
dc.relationArea, M. (2006). Tecnologías para transformar la educación.Madrid: Akal.-
dc.relationBlaikie, N. (1991). A critique of the use of triangulation in social research" Quality and Quantity. N. 25. Pp. 115-136.-
dc.relationCabero, J., Llorente, M. C., & Gisbert, M. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid:: McGraw Hill.-
dc.relationCampos, R., & Körner, A. (2005). Nuevas tecnologías y formación docente: análisis de experiencias relevantes en América Latina. Santiago de Chile: OREALC / UNESCO.-
dc.relationCanales, R., & Marquè, P. (2007). Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las TIC. Análisis de su presencia en tres centros educativos. Educar 39 , 115-133.-
dc.relationCebrián, M., Ruiz, J., & Rodríguez, J. (2007). Estudio del impacto del Proyecto TIC desde la opinión de los docentes y estudiantes en los primeros años de su implantación en los centros públicos de Andalucía. Málaga: Universidad de Málaga.-
dc.relationDíaz, F., Padilla, A., & Morán, H. (2009). Enseñar con apoyo de las TIC: Competencias tecnológicas y formación docente.México: UNAM.-
dc.relationDenzin, N. (1970).Sociological Methods: a Source Book. Aldine Publishing Company. Chicago.-
dc.relationEduteka ;. (2007). El porqué las TIC en la educación. Recuperado el 21 de Septiembre de 2011, de http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php-
dc.relationEspuny, C., & Gisbert, M. (2010). EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Recuperado el 2 de Agosto de 2011, de La dinamización de las TIC en las escuelas: http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec32/-
dc.relationGarrido, M. C., Fernández, R., & Sosa, J. M. (2008). Eduteka. Quaderns digitals. . Recuperado el 18 de Julio de 2011, de Los coordinadores TIC en Extremadura. Análisis legislativo y valoración de su implantación en los centros educativos de primaria y secundaria de la región: http:/www.eduteka.org/pdfdir/DescripcionCargoCoordinador.pdf-
dc.relationGaskins, I., & Elliot, T. (1999). Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paidós.-
dc.relationGisbert, M. (1998). El docente y los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. CEBRIÁN, 126-132.-
dc.relationGómez, G. (2008). El uso de la tecnología de la información y la comunicación y el diseño curricular. Revista Educación,32, Nº 1. 77-97.-
dc.relationGómez, J. (2004). Las TIC en la Educación. Recuperado el 3 de Septiembre de 2011, de http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm#Uso-
dc.relationGómez, A. (2008). El uso de la tecnología de la información y la comunicación y el diseño curricular. Revista Educación , 77-97.-
dc.relationHargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad el conocimiento. Barcelona: Octaedro.-
dc.relationIIPE. (2007). INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. Buenos Aires. UNESCO.-
dc.relationIIPE-UNESCO. (2006). La integración de las TIC en los Sistemas Educativos. Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector. Buenos Aires: Ministerio de educación ciencia y técnica.-
dc.relationLópez, M. C. (2007). Uso de las TIC en la educación superior de México. Un estudio de caso. pertura, vol. 7, Nº 007.-
dc.relationMakrakis, V. (2005.). Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT program. Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de la Informática. Corinto.-
dc.relationMarqués, P. (2008). Didáctica y multimedia. Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje. . Recuperado el 10 de Noviembre de 2010, de Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación: http://www.peremarques.net/docentes.htm-
dc.relationMartinez, A. (2009). Diseño de ambientes de aprendizaje. Recuperado el 2 de diciembre de 2011 de: http://www.sistemasdeconocimiento.org/Produccion_intelectual/notas_tecnicas/2 003_PDF/csc2003-01.pdf-
dc.relationMauri, T., & Onrubia, J. (2008). El profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias. Cognición de la educación virtual, 132- 151.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (2008). Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente. Bogotá.-
dc.relationPérez, M. A., Aguaded, J. I., & Fandos, M. (2009). EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Recuperado el 2 de Agosto de 2011, de Una política acertada y la Formación permanente del profesorado, claves en el impulso de los Centros TIC de Andalucía: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/edutec29_formacion_permanente_prof esor_tic_andalucia.html-
dc.relationPozo, J. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid.-
dc.relationRiascos, S., Quintero, D., & Ávila, G. (2009). Las TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios. Educación y Educadores , 133-157.-
dc.relationRamirez, C. (2008). Ser humano y trabajo, promoviendo el talento humano. Recuperado el 2 de diciembre de 2011 de http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencia_passo.htm-
dc.relationSalinas, J. (2007). El papel de las TIC en el sistema educativo. IMAD 2.0 El papel de las TIC en el sistema educativo.-
dc.relationSalinas, J. (2004). La integración de las TIC en las instituciones de educación superior como proyectos de innovación educativa. I Congreso de Educación mediada con Tecnologías.-
dc.relationSpector, M., Wasson, B., & Davidson, P. (1999). Designing collaborative distance learnin g environment for complex domains. World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia, and Telecommunications (pág. 323). Seattle: Ed-Media.-
dc.relationSuarez, R. (2007). Las tecnologías de la información y la comunicación. Ideas porpias. España.-
dc.relationUNESCO. (1998). Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación. Madrid: UNESCO/Santillana.-
dc.relationUNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Londres: UNESCO.-
dc.relationUNESCO. (2004). Las TIC en la formación docente. París: UNESCO.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducation as a profession-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectTechnological innovations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectKnowledge production-
dc.subjectTraining programs-
dc.subjectClassrooms-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectEducación como profesión-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInnovaciones tecnológicas-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectProducción de conocimientos-
dc.subjectProgramas de formación-
dc.subjectAulas de clase-
dc.titleNiveles de formación e incorporación de TIC de los docentes de las instituciones públicas del municipio de Envigado-
dc.titleLevels of ICT training and incorporation of teachers from public institutions in the municipality of Envigado-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageEnvigado ( Antioquia, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.