Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20093
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorHernández Torres, Sandra Esperanza-
dc.contributorGalvis Panqueva, Álvaro Hernán-
dc.contributorGalvis Panqueva, Álvaro Hernán [0000050717]-
dc.creatorMéndez Meza, Olga Yaneth-
dc.date2020-06-26T21:20:56Z-
dc.date2020-06-26T21:20:56Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:07Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:07Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2897-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20093-
dc.descriptionLa presente investigación se desarrolló en el colegio INEM Custodio García Rovira de Bucaramanga y giró entorno a la pregunta ¿Qué estrategias didácticas, aplican los docentes al emplear herramientas, ambientes y entornos virtuales de aprendizaje en el área de matemáticas para generar aprendizajes significativos en los alumnos? Para ello se contó con la participación de los docentes del área de matemática y una muestra de estudiantes a los cuales se les aplicó un cuestionario además de asistir y observar sus clases de manera no participante. La investigación utilizó un enfoque mixto y se planteó como meta la de establecer las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza de la matemática al emplear herramientas y/o entornos virtuales de aprendizaje, para lograr un aprendizaje significativo en el alumno. El estudio partió de la hipótesis: “la implementación de estrategias de enseñanza mediadas con TIC y EVA en el área de matemáticas, generará aprendizajes significativos en los alumnos del INEM Custodio García Rovira de de Bucaramanga”. La implementación de éste permitió conocer aspectos didácticos, pedagógicos y administrativos que se requieren para que el aprendizaje mediado por TIC y EVA, en el área de matemática, sea más significativo. También se comprobó que el uso de TIC y de EVA, en las clases de matemática, incide positivamente en las estrategias de enseñanza-aprendizaje usadas por los maestros y por los estudiantes para enseñar y para aprender matemática, ya que quienes han tenido la oportunidad de usarlas han llegado a la conclusión de que los aprendizajes son más significativos y perdurables; además, de favorecer procesos matemáticos como la aplicabilidad y la recordación de conceptos, y el desarrollo de habilidades matemáticas como el razonamiento y la operacionalización de datos.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionIntroducción 13 Capítulo 1 Planteamiento del problema 18 Contexto 18 Definición del problema. 19 Preguntas de investigación 22 Objetivos. 23 Hipótesis 23 Justificación 24 Beneficios esperados 31 Capítulo 2 Revisión de la literatura 33 Estrategias pedagógicas y didácticas 33 Herramientas, entornos y ambientes virtuales de aprendizaje 36 Las TIC y la matemática 46 Aprendizaje significativo… 54 Antecedentes, otras investigaciones 56 Capítulo 3 Método 62 Enfoque metodológico 63 Participantes 64 Instrumentos 67 Procedimientos 68 Capítulo 4 Resultados 71 Capítulo 5 Discusión 113 Discusión de los resultados 113 Validez interna y externa 116 Alcances y limitaciones 119 Sugerencias para estudios futuros 120 Conclusión 120 Referencias 122 Apéndices 127 Apéndice A 127 Apéndice B 128 Apéndice C 129 Apéndice D 131 Apéndice E 132 Apéndice F 135 Apéndice G 138 Apéndice H 139 Apéndice I 142 Apéndice J 145 Apéndice K 146 Apéndice L 147 Apéndice M 149 Apéndice N 151 Currículum Vitae 153-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThis research was developed at the INEM Custodio García Rovira school in Bucaramanga and revolved around the question: What didactic strategies do teachers apply when using tools, environments and virtual learning environments in the area of ​​mathematics to generate meaningful learning in students? ? For this, teachers from the area of ​​mathematics participated and a sample of students were applied a questionnaire in addition to attending and observing their classes in a non-participant way. The research used a mixed approach and the goal was to establish the didactic strategies applied in the teaching of mathematics by using tools and / or virtual learning environments, to achieve meaningful learning in the student. The study started from the hypothesis: “the implementation of teaching strategies mediated with ICT and EVA in the area of ​​mathematics will generate significant learning in the INEM Custodio García Rovira students from Bucaramanga ”. The implementation of this allowed to know didactic, pedagogical and administrative aspects that are required so that learning mediated by ICT and EVA, in the area of ​​mathematics, is more significant. It was also found that the use of ICT and EVA, in mathematics classes, positively affects the teaching-learning strategies used by teachers and students to teach and learn mathematics, since those who have had the opportunity to using them have concluded that learning is more meaningful and lasting; in addition, to favor mathematical processes such as the applicability and recall of concepts, and the development of mathematical skills such as reasoning and data operationalization.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationMéndez Meza, Olga Yaneth (2011). Estrategias didácticas y el uso de las TIC en el área de matemáticas. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationAusubelL, D., & Novak, J. &. (1983). Psicología Educativa. México: Trillas.-
dc.relationBustos, S. A. (2010). Los Entornor Virtuales como Espacios de Enseñanza y Aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa , 163-184.-
dc.relationBustos, S. A. (2010). Los Entornos Virtuales como Espacios de Enseñanza y Aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa , 163-184.-
dc.relationCabero, J. (abril de 2006). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Recuperado el 21 de marzo de 2011, de http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf-
dc.relationCabero, J. (abril de 2006). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Recuperado el 21 de marzo de 2011, de http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf-
dc.relationCamilloni, A. (1996). Corrientes Didácticas Contemporáneas. México: Paidós.-
dc.relationCamilloni, A. (2008). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidos.-
dc.relationCamilloni, a. (2008). Justificación de la didáctica. En A. Camilloni, El saber didáctico (págs. 19-39). Buenos Aires: Paidós.-
dc.relationCasanova, W. (2002). El uso de la Nuevas Tecnologías en la enseñanza de las Ciencias". Revista Electrónica de Investigación Educativa-
dc.relationCastillo, S. (2008). Propuesta Pedagógica Basada en el Constructivismo para el Uso Optimo de las TIC en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas. Revista Latinoamericana de Invetigación de Matemática Educativa , 10-12.-
dc.relationCastillo, S. (2008). Propuesta Pedagógica basada en el Constructivismo para el Uso Óptimo de las TIC en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas. Revista Lationamericana de Investigación en Matemática Educativa , 171-194.-
dc.relationChavez, A. L. (2001). Implicaciones eductivas de la teoría sociocultural de Vigostsky. Educación , 59-65.-
dc.relationColombia, M. d. (2006). Visión 2019 Educación, Una propuesta para discusión . Bogotá: MEN.-
dc.relationDiaz Barriga, F. y. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. En F. y. Díaz Barriga, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (pág. Cap. 8). McGraw-Hill.-
dc.relationDiaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC. Tecnologías y Comunicación Educativas No 41 , 5-15.-
dc.relationEDUTEKA. (6 de septiembre de 2003). http://www.eduteka.org. Recuperado el 25 de marzo de 2011, de http://www.eduteka.org/Editorial18.php-
dc.relationEDUTEKA. (01 de Octubre de 2008). http://www.eduteka.org. Recuperado el 25 de 03 de 2011, de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251-
dc.relationFerriere, C. D. (1998). Proyecto de Evaluación de Competencias. Santafé de Bogotá: Universidad Nacional.-
dc.relationGarcía, A. (2008). Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. Recuperado el 25 de marzo de 2011, de www.eyg- fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf-
dc.relationGiroux, S. y. (2008). Metodología de las Ciencias Sociales. México: Fondo de Cutura Económica.-
dc.relationGodino, D. (2002). Competencia y Comprensión matemática: ¿Qué son y cómo se consiguen? Revista Didáctica de las matematicas .-
dc.relationHernández, S. R. (2006). Metodología de la Investigación. México: McGraw- Hill.-
dc.relationHuertas, J. &. (2006). Webquest, Matemáticas y Educación de Género. Revista Iberoamericana de Educación Matemática , 81-94.-
dc.relationJonassen, D. (1 de marzo de 2011). Eduteka. Recuperado el 19 de marzo de 2011, de http://www.eduteka.org/modulos/8/243/78/1-
dc.relationJonassen, D. (1 de Marzo de 2011). EDUTEKA. Recuperado el 1 de marzo de 2011, de http://www.eduteka.org/modulos8/243/78/1-
dc.relationKulik, J. (Julio de 2007). Revista Electrónica de Investigación. Recuperado el 12 de Diciembre de 2011, de http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm-
dc.relationLeón, W. &. (2007). Usos matemáticos de Internet para la Enseñanza Secundaria. Una Investigación sobre Webquest de Geometría. Revista Iberoamerica de Educación Matemática , 17-34.-
dc.relationLLECE. (2005). Estudio Internacional Compartivo sobre Matemáticas y Lenguaje. UNESCO.-
dc.relationMEN. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas . Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (2004). Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia. Santafé de Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.-
dc.relationMEN. (mayo de 2007). Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Recuperado el 15 de marzo de 2011, de http://www.icfes.gov.co-
dc.relationMEN. (1994). Ley General de Educación . Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (1998). Lineamientos Curriculares Matemática. Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (1998). Lineamientos Curriculares Matemática. Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (1998). Lineamientos y Estándares curriculares del área de Matemática. Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (2005). Resultados Pruebas Saber 2005 por Instituciones. República de Colombia: MEN.-
dc.relationMEN. (2008). Revista No 30 Sercompetente en tecnología. Santafé de Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (2006). TIMSS, Porcentaje Promedio de respuestas correctas en Matemáticas. Bogotá: MEN.-
dc.relationMEN. (2008). www.plandecenal.edu.co. Recuperado el 14 de marzo de 2011, de http://www.plandecenal.edu.co-
dc.relationMINISTERIODECOMUNICACIONES. (2008). Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Santafé de Bogotá: MINISTERIO.-
dc.relationMurillo Ramón, J. (2001). Tesis Doctorales en Red. Recuperado el 12 de Diciembre de 2011, de http://www.tdx.cat/handle/10803/4686-
dc.relationOrnelas, D. (2007). El uso del foro de discusión virtual en la enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación.-
dc.relationParra, E. C. (2010). Aplicaciones Educativas de la Web 2.0 en la Formación Inicial del Docente. Revista Iberoamericana de Educación , 1-7.-
dc.relationPiaget, J. (1979). Psicología y Epistemología. Barcelona: Ariel.-
dc.relationPISA. (2006). Marco de la Evaluación en Ciencias, Matemática y Lectura. OEC.-
dc.relationPresidencia, d. l. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá.-
dc.relationReeves, J. &. (3 de Agosto de 2001). Educational Communications and technology. Recuperado el 19 de marzo de 2011, de http://www.aect.org/edtech/ed1/24/index.html-
dc.relationReeves, T. C. (julio de 2007). Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Recuperado el 12 de Diciembre de 2011, de http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm-
dc.relationRiquelme, L. E. (2005). Uso de la herramiena Excel como de enseñanza y su contribución al rendimiento en Matemática en alumnos adultos en programa de regularización de estudios. Universidad de Chile.-
dc.relationRittberger, M. (2009). Entorno de Aprendizaje de la web 2.0: Concepto, Aplicación y Evaluación. elearning Papers , 1-20.-
dc.relationUNESCO, L. . (2000). Primer Estudio Internacional Compativo sobre Matemáticas y Lenguaje y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la Educación Bpasica. Segundo Informe. UNESCO.-
dc.relationVasco, C. E. (2008). Reflexiones sobre la Didáctica Escolar. El Educador , 24-28.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectMathematics-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectTechnological innovations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectPedagogical activities-
dc.subjectMeaningful learning-
dc.subjectMathematics-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectMatemáticas-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInnovaciones tecnológicas-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectActividades pedagógicas-
dc.subjectAprendizaje significativo-
dc.subjectMatemáticas-
dc.titleEstrategias didácticas, herramientas, ambientes y entornos virtuales de aprendizaje en el área de matemáticas-
dc.titleDidactic strategies, tools, environments and virtual learning environments in the area of mathematics-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.