Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20082
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorVilla González, María del Rocío-
dc.contributorVera Silva, Alhim Adonaí-
dc.contributorVera Silva, Alhim Adonaí [generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000306207]-
dc.creatorOtálora Reyes, Clemencia-
dc.date2020-06-26T21:21:00Z-
dc.date2020-06-26T21:21:00Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:06Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:06Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2919-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20082-
dc.descriptionEl presente trabajo de graduación tiene como objetivo general, indagar sobre las razones por las cuales no se han apropiado las Tecnologías para la Información y la Comunicación en la práctica pedagógica de una institución educativa oficial de Colombia, problema que es general en este sector, a pesar de la disponibilidad de recursos tecnológicos, de las políticas educativas públicas que promueven la inclusión de las Tecnologías para la Información y la Comunicación. Lo que evidencia que la actividad docente está sustentada en un currículo que no es pertinente, no inclusivo y descontextualizado. Se seleccionó el área de Humanidades pues tiene como objetivo desarrollar las competencias comunicativas, ya que en la actualidad los estudiantes deben manejar adecuadamente los códigos tecnológicos, sin desconocer que las competencias comunicativas son transversales e interdisciplinares y no pueden ser de compromiso exclusivo de una sola área. Para ello se planteó una investigación de corte cualitativo en la cual un grupo de docentes y estudiantes, además de participar en el estudio, formulan una estrategia para comenzar a dar solución al problema, con acciones que involucran a los directivos de la institución, a los docentes y a los estudiantes. Los datos se recogen a través de entrevistas, planeación y observación de clases, inventario de recursos tecnológicos y revisión del currículo. Igualmente el análisis de los resultados se hace en forma participativa como un paso importante para sensibilizar a directivos y docentes sobre la urgencia de implementar estas tecnologías en la práctica educativa. Para validar los resultados se diseñó y aplicó una encuesta online dirigida a 24 docentes de tres de instituciones educativas también oficiales, la cual arrojó resultados similares a los de este estudio en el cual se encontró que la razón principal por la cual los docentes no están utilizando estas tecnologías es por falta de alfabetización digital, la cual es también necesidad de los estudiantes. Otro hallazgo importante tiene que ver con el concepto de los docentes ya que no las consideran necesarias, que promueven el sedentarismo y no fomentan la creatividad, otros por su parte por el hecho de no ser competentes para manejarlas, se sienten inseguros. Con lo anterior se pone de manifiesto la urgencia de procesos de alfabetización digital y el desarrollo de la competencia mediática tanto en docentes como estudiantes, los cuales no pueden ser de responsabilidad exclusiva de los gobiernos sino también de las directivas de las instituciones y de los docentes mismos, como una manera de ofrecer una educación acorde con las necesidades del medio y transformadora de la realidad.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.description1. Capítulo 1. Planteamiento del problema……………………………….. 1 1.1 Antecedentes……………………………………………………….…… 1 1.2 Pregunta de Investigación…………………………………………..…… 5 1.2.1 Problemas que se desprenden………….……………………… … 5 1.3 Objetivos…………………………………….……………………….. 5 1.3.1 Objetivo general………………………………………………… 6 1.3.2 Objetivos específicos……………………………………………… 6 1.4 Justificación…………………………………………………….….…….. 7 1.5 Viabilidad……………………………………………………….………. 11 2. Capítulo 2. Marco Teórico………………………………………..……… 13 2.1 Tecnologías Digitales………………………………………….………… 13 2.2 Ventajas y desventajas de las tecnologías digitales……………..……… 16 2.2.1 Ventajas…………………………………………………………… 21 2.2.2 Desventajas………………………………………………………… 17 2.3 Tecnologías digitales, recursos Tecnológicos en y para la educación….... 19 2.3.1 Algunos posibles usos de las computadoras en la escuela…………. 21 2.4 El proceso de enseñanza – aprendizaje…………………………………. 25 2.4.1 Cómo organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje……………… 27 2.5 La actitud del docente frente a las Tics………………………………… 31 2.6 La actitud del estudiante frente a las TICs……………………………… 32 2.7 Formación de docentes en el uso y aplicación de las TICs……………… 35 2.8 Planes de estudio 38 2.9 Didáctica…………..…………………………………………………… 41 2.10 Competencias básicas de Lengua Castellana e Inglés 44 2.11 Planes, programas y proyectos en Colombia para fortalecer el uso de las TICs en educación 50 3. Capítulo 3. Metodología 54 3.1 Enfoque Metodológico seleccionado 54 3.2 Método de recolección de datos 55 3.3 Definición del Universo y la Muestra………………………………… 56 3.3.1 Población y muestra 56 3.4 Método de recolección de datos 57 3.4.1 Observación cualitativa 57 3.4.2 Entrevista semiestructurada 59 3.4.3 Revisión de documentos, registros, materiales y artefactos 60 3.5 Procedimiento a utilizar para el análisis de la información 61 3.5.1 Codificación 65 3.5.2 Organización de los datos según categorías y criterios 65 3.5.3 Organización de resultados y análisis de la información…………. 65 4. Capítulo 4. Análisis de Resultados 67 4.1 Recursos Tecnológicos disponibles en la institución 67 4.2. Actitud de los docentes ante las TICs 69. 4.3. Actitud de los estudiantes ante las TICs 79 4.4 Nivel y procesos de capacitación de los docentes para el uso de las TICs… 83 4.5. Políticas, planes y programas departamentales y locales para la promoción del uso de TICs 87 4.6 4.6 Propuestas de solución planteadas y en ejecutadas a partir del proceso de Investigación realizado ……………………………………………… 90 5. Conclusiones 97 5.1 Recomendaciones y sugerencias 100 Apéndices 104 Apéndice A Guía de Observación de actividades de clase 105 Apéndice B Guía de Observación, reunión de docentes 106 Apéndice C Guía de Entrevista para aplicar a docentes 107 Apéndice D Guía de entrevista para aplicar a estudiantes 108 Apéndice E Lista de Chequeo, recursos tecnológicos 109 Apéndice F Formato de Bitácora de Investigación 110 Apéndice G Lista de verificación para revisión documental 111 Apéndice H. Matriz de Organización de datos recolectados 112 Apéndice I. Carta de autorización de la institución educativa 113 Apéndice J. Fotografías que evidencian el problema 114 Apéndice K. Fotografías del trabajo de campo 115 Listado de Referencias……………………………………………………... 116 Currículum Vitae 123-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe general objective of this graduation work is to investigate the reasons why Information and Communication Technologies have not been appropriate in the pedagogical practice of an official educational institution in Colombia, a problem that is general in this sector, to Despite the availability of technological resources, public educational policies that promote the inclusion of Information and Communication Technologies. This shows that the teaching activity is supported by a curriculum that is not relevant, not inclusive and decontextualized. The Humanities area was selected because its objective is to develop communicative competences, since currently students must adequately handle technological codes, without ignoring that communicative competences are transversal and interdisciplinary and cannot be exclusively committed to a single area. . For this, a qualitative research was proposed in which a group of teachers and students, in addition to participating in the study, formulate a strategy to begin to solve the problem, with actions that involve the directors of the institution, the teachers and students. Data is collected through interviews, class planning and observation, inventory of technology resources, and review of the curriculum. Likewise, the analysis of the results is done in a participatory way as an important step to sensitize managers and teachers about the urgency of implementing these technologies in educational practice. To validate the results, an online survey was designed and applied to 24 teachers from three also official educational institutions, which yielded results similar to those of this study in which it was found that the main reason why teachers are not using These technologies are due to the lack of digital literacy, which is also a need for students. Another important finding has to do with the concept of teachers since they do not consider them necessary, they promote sedentary lifestyle and do not promote creativity, others for their part, due to the fact of not being competent to handle them, feel insecure. This highlights the urgency of digital literacy processes and the development of media competence in both teachers and students, which cannot be the exclusive responsibility of governments but also of the directives of institutions and teachers. themselves, as a way of offering an education in accordance with the needs of the environment and transforming reality.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationOtálora Reyes, Clemencia (2012). Factores que obstaculizan la apropiación de las tecnologías digitales en la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa oficial de Colombia y estrategias para resolverlos. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationAngulo Hoyos, E. (2009) Las TIC en Colombia. Montería – Colombia. Ediciones El Níspero. Recuperado el 21 de marzo de 2011 en: http:// es.scribd.com/doc/14599748/Las-TIC-en-Colombia-trazos-y-retrasos-
dc.relationArgel, A., Aguilar, F. y Barroso-Tanoira F. (2009) Percepción y actitud de los profesores sobre el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Un estudio de caso. Universidad Anáhuac Mayab. Investigación Universitaria Multidisciplinaria. Ciencias Sociales y Humanidades. 8-14. Recuperado el 16 de marzo de 2011 en: http://www.usb.edu.mx/downloads/publicaciones/No11/InvUnivMult2009Art1.p df-
dc.relationBodnar, L. y Rossy, C. (2004) Sobre el proceso enseñanza- aprendizaje. Educar, el portal educativo del estado argentino. Recuperado el 9 de junio de 2011 en:http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/sobre-el-proceso- de-ensenanzaaprendizaje.php-
dc.relationBralavasky, C. (2000). Las nuevas tendencias mundiales y los cambios curriculares en la educacion secundaria del cono sur en la decada de los ´90. UNESCO. París. Recuperado el 15 de noviembre de 2011 de http://www.ibe.unesco.org/ fileadmin/user_upload/ Organization/Director/ LAS_NUEVAS_TENDENCIAS_ MUNDIALES.pdf-
dc.relationCabero J. (2002). Educación y Comunicación: los medios de comunicación de masas. La alfabetización digital y la competencia mediática. En http://polux2.unab.edu.co/ bbcswebdav/courses/674-201212-MTEM/ Plan_trabajo/ unidad2/recursos/medi00103unidad2.pdf.pdf-
dc.relation(2004) Reflexiones sobre la brecha digital y la educación. Recuperado el 23 de marzo de 2011 en: http://www.tecnoneet.org/docs/2004/jcabero04.pdf>Castells, M, (2006) La sociedad red: una visión global. Ponencia. "Encuentro Latinoamericano: ¿Y por qué no una sociedad de la comunicación", preparatorio de la Cumbre, Quito, junio 2002. Recuperado el 16 de marzo de 2011 en: ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf-
dc.relationCalderón Fornaris (2004), Actitudes de los docentes ante el uso de las tecnologías educativas. Implicaciones afectivas. Escuela Internacional de Educación Física y Deporte Nuevo reto para docentes: Uso de tecnologías. Profesores muestran cierta resistencia al cambio. Publicada 6 de junio 2005, El Diario de Hoy-
dc.relationCifuentes, G. y Montoya D. (2002). Repensar la evaluación del aprendizaje: las TIC en la Educación Superior. Tesis de Maestría. Universidad Nacional de Colombia. Recuperado el 23 de febrero de 2011 en: http://pensandoeducacion.uniandes.edu.co/ponencias/Cifuentes&Montoya- TIC_Evaluacion_aprendizaje.pdf-
dc.relationClaro, M (2003). La incorporación de tecnologías digitales en educación. Modelos de identificación de buenas prácticas. Investigación CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe.-
dc.relationComputadores para educar (2008) Qué es CPE. Recuperado el 29 de septiembre de 2011 en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/ website/es/index.php? option=com_ content&task=view&id=44&Itemid=139-
dc.relationDíaz, F., Padilla, A. y Morán, H. (2009). Enseñar con apoyo de las TIC. Competencias tecnológicas y formación docente. En: Aprender y enseñar con TIC en educación superior: Contribuciones del Socioconstructivismo. México : UNAM-
dc.relationDoug, M (2000). Movimientos sociales, perspectivas comparadas: oportunidades políticas. [versión electrónica]. Recuperado el 19 de mayo de 2011 en: http://books.google.com.pe/books/about/Movimientos_sociales_perspectivas_co mpar.html?hl=en&id=e-rRNPl8Www-
dc.relationEdel, R. (2003). El concepto de enseñanza-aprendizaje. Revista electrónica Sappiens.com: Comunidad del conocimiento. Buenos Aires, Argentina. En red. Recuperado el 9 de junio de 2011 en: http://www.sappiens.net/html/ejemplos/sociedad/sappiens/comunidades/ejemplos sociedad1nsf/unids/El%20concepto%20de%20ense%F1anza-aprendizaje._/C2B59B6E9B41149241256FAF00628E0D2d8e.html?opendocume nt.-
dc.relationGarcía, V., y González, R. Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula Recuperado el 05 de octubre de 2010. Disponible en http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf-
dc.relationGonzález, J. (2001). Hacia una reforma educativa en la era digital. Revista iberoamericana de Educación, mayo- agosto, número 026, Organización de los estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la cultura (OEI). Madrid- España. Pp. 77-96. Recuperado el 3 de marzo de 2011. En http://redalyc.uaemex.mx.-
dc.relationGutiérrez Marín (1997. Estudios internacionales sobre la escuela y los medios de comunicación social. Recuperado el 10 de junio en: http://www.terras.edu.ar/jornadas/90/biblio/90Estudios-internacionales-sobre- escuelaymedios.pdf-
dc.relationHannafin, E y Peck H. (1980) Instructional System Design Models. Hannafin and Peck Model. Evaluation and Revision. Recuperado el 19 de mayo de 2011 en: http://ed.isu.edu/depts/imt/isdmodels/Hannafin/Evaluate/Hannafin_Evaluate_Des c.html-
dc.relationHawes, G. y Corvalán V, O. (2004). Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 15 de mayo de 2011 en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1463Corvalan.pdf-
dc.relationHawkins, R. J. (2002). Ten lessons for ICT and education in the developing world. En The Global Information Technology Report 2001-2002: Readiness for the Networked World, E.E. U.U.: Oxford University Press.-
dc.relationHernández S., Fernández, C. C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mac Graw Hill. 5a Edición. Capítulos 7, 8, 9, 12, 13 y 14.-
dc.relationIriarte Diazgranados. F (2008) Los niños y las familias frente a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (tics). Psicología desde el caribe. Universidad del Norte. 20. 208-224-
dc.relationInstituto Nacional para la Educación de Adultos. (2005) El uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de aprendizaje de los adultos. Recuperado el 19 de abril de 2011 de nevada.conevyt.org.mx/cursos/tics/imagen/plandi.pdf.-
dc.relationInstituto de Tecnologías educativas de España (2010) Indicadores y datos de las tecnologías de la información y comunicación en la educación en Europa y España. Recuperado el 21 de junio de 2011 de : http://recursostic.educacion.es/blogs/europa.-
dc.relationJaramillo, P. Castañeda P. y Caicedo, M (2009). Què hacer con la tecnología en el aula, inventario de usos de las TIC, para aprender y enseñar. Redalyc Informática Educativa. Educación y Educadores. (12) 2. Recuperado el 18 de abril de 2011. En: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=83412219011-
dc.relationLamadrid, J. (1999). Enseñanza tecnológica. Revista digital universitaria: ¿tecnicismo sin socialización. 1, 1-3.-
dc.relationLevis, D. (2011). Redes educativas. Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 8, n.º 1. Recuperado el 15 de mayo de 2011. De http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-levis-
dc.relationLozano, A. (2007). Desarrollo del nuevo perfil docente. Documento del Tecnológico de Monterrey. Consultado en octubre de 2009.-
dc.relationMacau, R. (2004). TIC: ¿para qué? (Funciones de las tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 1, nº 1. Consultado en noviembre 8 de 2011. <http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/macau0704.pdf>-
dc.relationMalo Cerrato S. y Figueroa Ramírez. C. (2010) Infancia, Adolescencia y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) Perspectiva Psicosocial. Universidad de Girona. 19. 5-8.-
dc.relationMarques, P. (2000). Nuevos instrumentos para la catalogación, evaluación y uso contextualizado de espacios Web de interés educativo. Revista Interuniversitaria de Tecnología Educativa, 0, 199-209.-
dc.relation__ _ . (2006) Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Recuperado el 2 de marzo de 2011 en: <http://deweyuab.es/pmarques/siyedu.htm>.-
dc.relationMartínez-Salanova, E. (2000): Hacia una nueva concepción de la tecnología educativa. Madrid, ICE de la UPM. En: Comunicar 14. Recuperado el 9 de junio de 2011 en: http://www.uhu.es/cine.educacion/articulos/propuestascreativas.htm-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional de Colombia (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. [Versión electrónica] En:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 16042_archivo_pdf.-
dc.relation__ (1998) Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. [Versión electrónica] En: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles- 89869_archivo_pdf4.pdf-
dc.relation__ (2000). ) Lineamientos curriculares de Idiomas extranjeros. [Versión electrónica] En: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles- 89869_archivo_pdf4.pdf-
dc.relation___ 2007). Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. Recuperado en: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles- 121189_archivo.pdf-
dc.relationMinisterio de Comunicaciones de Colombia. (2008). Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. [versión electrónica] En: http://www.colombiadigital.net/documentosmipyme/PLAN_TIC_COLOMBIA.pdf-
dc.relationMontes González, J. (2007) Más allá de la transmisión de información: tecnología de la información para construir conocimiento. Pensamiento Psicológico, Vol. 3, 8. 59-74. Recuperado el 8 de marzo de 2011. En: http://redalyc.uaemex.mx/ pdf/801 /80130806.pdf-
dc.relationMorales, C. (2001). Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora y los medios para el aprendizaje. Recuperado el 25 de marzo de 2011, de http://148.204.224.230/ dtebiblioteca/biblioteca5/B5TI45.doc.-
dc.relationOrduz, R. (2010). El indicador TIC de desarrollo: Colombia pierde puestos en el ranking. Recuperado el 13 de abril de 2011 en: http://www.colombiadigital.net/opinion/columnistas/rafael-orduz/item/923-el- indicador-tic-de-desarrollo-colombia-pierde-puestos-en-el-ranking.html-
dc.relationOrtega, J. A. (2003): “La alfabetización digital: perspectivas creativas y éticas”. En M. V. Aguiar y J. I. Farray (coordr.): Sociedad de la Información y Cultura Mediática. La Coruña: Netbiblo, pp. 91-118.-
dc.relationPanza G., M. Pérez, E y Morán P.(2006). Fundamentación de la Didáctica. México: Gernika. p. 214.-
dc.relationPapert, S (1980). Computadoras y Culturas Computacionales. Mindstorms Children, Computers, and Powerful Ideas. Recuperado el 23 de mayo en : http://neoparaiso.com/logo/desafio-mente-2.html-
dc.relationPaulín Martínez, F. (2010). Impacto de las TIC en educación; Ventajas y Desventajas. Articulos de Educación. Facultad de Informática UAQ. Recuperado el 25 de mayo de 2011. En: http://www.articuloz.com/universidadesacademias- articulos/-
dc.relationPosada A. Gómez J (2002). La crianza en los nuevos tiempos. Programa de Educación Contínua en Pediatría. Sociedad Colombiana de Pediatría. (2) 1-8. Recuperado el 23 de marzo de 2012 en Savater F. El Valor de educar. Barcelona: Ariel; 1997.-
dc.relationPruzzo, V. (2006) La didáctica: su reconstrucción desde la historia. Redalyc. Praxis Educativa. (10) 39-49. Recuperado el 26 de mayo en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=153114357007-
dc.relationRamírez, M. S., y Mortera F. J. (2010). Implementación y desarrollo del portal académico Recursos Educativos Abiertos (REA): Knowledge Hub para educación básica. En C. Rodríguez (coord.), Innovación educativa para el desarrollo humano. 33-49. Disponible en http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cl_08.pdf-
dc.relationRamírez Romero, J. (2006). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la educación en cuatro países latinoamericanos. México: Red Revista Mexicana de Investigación Educativa. Recuperado el 11 de marzo de 2011 en: en:http://site.ebrary.com/lib/uvirtualeducacionsp/Doc?id=10125374&ppg=6-
dc.relationRepáraz Ch. y Echarriz L. (2002). Posibilidades didácticas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la docencia presencial. Publicaciones Universidad de Navarra. (003) 133. Recuperado el 8 de noviembre de 2011 en: http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/8257/1/Nd.pdf.-
dc.relationRogers A., Taylor, P. (1999). Elaboración participativa de planes de estudio para la educación y capacitación agrícola. (P. Baeza, Trad). Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la alimentación. [versión electrónica] Recuperado el 2 de junio de 2011 en: http://books.google.com.co/books?id= GTP9lCVpl3sC&pg=PA4&lpg=PA4&dq=Salia- bao+planes+de+estudio&source=bl&ots=-
dc.relationSaiz, I.y Acuña N. (2006). Matemática. Influencia de las TIC. Para educar . Aportes para la enseñanza en el nivel medio. Recuperado el 11 de mayo de 2011. En: http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/influencia-de-las-tic/-
dc.relationSALINAS, J. (2000). “¿Qué se entiende por una institución de educación superior flexible?”, en J. Cabero et al. (coord.). Y continuamos avanzando. Las nn.tt. para la mejora educativa, Sevilla, Kronos.-
dc.relationSavater F. (1997) El Valor de educar. Barcelona: Ariel.-
dc.relationServicio de Inspección Educativa de España. (2009) Orientaciones para la elaboración del Plan de Estudios. Recuperado el 21 de mayo de 2011. En: http://www.redes- cepalcala.org/inspector/PED/DOCUMENTOS/ SUGERENCIAS%20PLAN%20DE%20CENTRO%20-%20MALAGA%20- %20CEIP.pdf-
dc.relationTapiero-Vásquez, ElíasGarcía-Quiroga, Bernardo. (2008). La teoría neosistémica y el desarrollo institucional. Educación y Educadores. (12) 213-226. Recuperado el 22 de mayo de 2011 en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed .jsp?iCve= 83411214&iCveNum=0#-
dc.relationTrejo Delarbre, R. (2001) . La sociedad de la Información. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. (1). Recuperado el 8 de noviembre de 2011 en http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm-
dc.relationValzacchi, J. (1998). Internet y educación. Aprendiendo y enseñando en espacios virtuales. 19, 190-243. Recuperado en febrero 26 de 2011 en: http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitulo- 19New.pdf-
dc.relationZunkel, G. (2002). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en américa latina. una exploración de indicadores. Investigación CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe).-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducation as a profession-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectTechnological innovations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectHumanities area-
dc.subjectLearning-
dc.subjectCommunication skills-
dc.subjectInclusion-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectEducación como profesión-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInnovaciones tecnológicas-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectÁrea de humanidades-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectCompetencias comunicativas-
dc.subjectInclusión-
dc.titleFactores que obstaculizan la apropiación de las tecnologías digitales en la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa oficial de Colombia y estrategias para resolverlos-
dc.titleFactors that hinder the appropriation of digital technologies in the pedagogical practice of the teachers of the official educational institution of Colombia and strategies to solve them-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageColombia-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.