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Título :	Sistematización de la implementación del modelo pedagógico de enseñanza para la comprensión (EpC), en el nivel de preescolar del Instituto Caldas Systematization of the implementation of the teaching for understanding Model (TfU), at the preschool level of the Caldas Institute
Autor :	Salazar Blanco, Claudia Patricia https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000214248 https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=pKfsPAYAAAAJ https://orcid.org/0000-0003-1627-3903 https://orcid.org/0000-0002-0250-7775 https://www.researchgate.net/profile/Claudia_Salazar2
Palabras clave :	Education;Quality in education;Systematization of experiences;Implementation of a pedagogical model;TfU model;Children education;Pedagogy methodology;Teaching models;Curricular design;Educative development;Educational innovations;Caldas Institute;Educación;Calidad de la educación;Educación de niños;Metodología en pedagogía;Modelos de enseñanza;Diseño curricular;Desarrollo educativo;Innovaciones educativas;Sistematización de experiencias;Modelo de EpC;Implementación de un modelo pedagógico;Instituto Caldas
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Educación
Descripción :	Educar en el siglo XXI se convierte en un desafío que demanda la adopción de modelos de enfoque cognitivista y constructivista. Uno de ellos es el de Enseñanza para la Comprensión (EpC), el cual, parte de la habilidad de comprender el conocimiento para trascenderlo desde la aplicación en el contexto. Razón principal por la que este proyecto, busca describir los aspectos característicos de la implementación de dicho modelo, en el nivel de preescolar, del Instituto Caldas de la ciudad de Bucaramanga; con el fin de establecer los elementos conceptuales y metodológicos, que permitan realimentar el horizonte institucional, describir la afectación en los roles del docente y los posibles retos entre la teoría y la práctica. El presente trabajo se fundamenta en las teorías del marco conceptual de la EpC y la gestión curricular. Asimismo, se desarrolla bajo un enfoque cualitativo de investigación, adoptando el tipo de estudio de sistematización de experiencias, el cual toma como objeto de estudio a directivos docentes, maestras del nivel de educación inicial, primaria y relacionadas con el proceso de implementación. El análisis de resultados se desarrolla mediante la utilización del método de comparación constante en articulación con las categorías denominadas: Proceso de implementación y Modelo de EpC, cada una con sus respectivos elementos (sub categorías) y con aquellos resultantes (categorías emergentes) de la misma dinámica de investigación. Dentro de los resultados más significativos, se obtiene que la implementación tiene en cuenta elementos propios del modelo como los tópicos generativos, las metas y desempeños de comprensión y la evaluación continua. También, el análisis de las condiciones tales como el número de docentes, diseño curricular e informes de gestión de cada una de las coordinaciones con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual manera, la formación del profesorado bajo la estrategia del seminario teórico – práctico, los roles activos y constructor por parte del estudiante, y gestor pedagógico, facilitador de la comprensión y evaluador de los aprendizajes correspondientes al docente. Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 2.3.2 Modelo de EpC 64 2.3.3 Implementación de un modelo pedagógico 65 2.4 Marco legal 65 2.4.1 Ley general de educación 115 de 1994. 66 2.4.2 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. 67 2.4.3 Ley 1804 de 2016. 69 2.4.4 Lineamientos curriculares de educación preescolar. 70 Capítulo III 71 3.1 Método de investigación. 71 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. 77 3.3 Técnicas 78 3.3.1 La observación 78 3.3.2 La entrevista 79 3.3.3 El análisis de contenido 80 3.3.4 La revisión documental 81 3.3.5 Triangulación de fuentes de información. 82 3.4 Instrumentos 82 3.4.1 Guía de observación 83 3.4.2 Resumen Analítico Especializado (RAE) 83 3.4.3 Cuestionario (semiestructurado y de preguntas abiertas) 84 3.4.4 Software Nvivo®. 84 3.4.5 Las matrices de conglomerados conceptuales 85 3.5 Validación de instrumentos 85 Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 2.3.2 Modelo de EpC 64 2.3.3 Implementación de un modelo pedagógico 65 2.4 Marco legal 65 2.4.1 Ley general de educación 115 de 1994. 66 2.4.2 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. 67 2.4.3 Ley 1804 de 2016. 69 2.4.4 Lineamientos curriculares de educación preescolar. 70 Capítulo III 71 3.1 Método de investigación. 71 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. 77 3.3 Técnicas 78 3.3.1 La observación 78 3.3.2 La entrevista 79 3.3.3 El análisis de contenido 80 3.3.4 La revisión documental 81 3.3.5 Triangulación de fuentes de información. 82 3.4 Instrumentos 82 3.4.1 Guía de observación 83 3.4.2 Resumen Analítico Especializado (RAE) 83 3.4.3 Cuestionario (semiestructurado y de preguntas abiertas) 84 3.4.4 Software Nvivo®. 84 3.4.5 Las matrices de conglomerados conceptuales 85 3.5 Validación de instrumentos 85 3.6 Aspectos éticos 87 Capítulo IV 4.1 Análisis de resultados. 88 4.1.1 Categorías para el análisis de la información 90 4.1.2 Proceso de análisis de información. 95 4.1.3 Análisis de información guía de observación de la gestión curricular y entrevistas. 97 4.1.4 Análisis de información entrevistas. 111 4.1.5 Análisis de información guía de observación de clase y entrevistas. 129 4.1.6 Análisis de información documentos institucionales y guía de observación de clase. 136 4.2 Validez y confiabilidad 144 4.3 Resultados 146 Capítulo V 5.1 Conclusiones 155 5.2 Recomendaciones 161 Referencias 164 Apéndices 173 Maestría The study is based on the theories of the TfU conceptual framework and curricular management. also, it is developed under a qualitative research approach, with a type of studies known as systematization of experiences and a population under study, which takes into account teachers, teachers of the initial, primary and related education cycle, with the implementation process. The analysis of results was developed through the use of the method of constant comparison in articulation with the categories called: implementation process and TfU model, each with its respective elements (emerging categories) of the same research dynamics. Finally, it is obtained that the implementation takes into account elements of the model such as generative topics, goals and performance of continuous understanding and evaluation. also, the analysis of conditions such as the number of teachers, curriculum design and management reports for each of the coordinations regarding the teaching-learning process. Similarly, teacher training under the strategy of the theoretical-practical seminar, active roles and construction by the student, and pedagogical manager, facilitator of the understanding and evaluator of the learning corresponding to the teacher.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20065
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/7046 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co
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