Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20035
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorBravo Corona, Carlos Armando-
dc.contributorRodríguez Pichardo, Catalina Maria-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=4LmXe8wAAAAJ-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-9918-107X-
dc.contributorhttps://www.researchgate.net/profile/Catalina_Rodriguez_Pichardo-
dc.creatorQuilaguy Bernal, José Rafael-
dc.date2020-06-26T21:21:06Z-
dc.date2020-06-26T21:21:06Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:01Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:01Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2947-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20035-
dc.descriptionLos cuentos interactivos son recursos multimedia que pueden ser aprovechados para la formación en la educación inicial. Esta última es conocida popularmente como preescolar, su último grado es transición que se dirige a niños entre los 5 y 6 años de edad, anterior al inicio de la escolaridad formal en el sistema educativo colombiano. El fin de la educación inicial es la promoción integral de las habilidades del niño en lo estético, comunicativo, cognitivo, social y afectivo. Esta investigación analiza, desde un diseño mixto complejo, los potenciales aportes de los cuentos interactivos en el desarrollo de las habilidades cognitivas ligadas a los sistemas de emoción de la Inteligencia Emocional (IE), dentro de un curso de transición con 22 niños (10 niñas y 12 niños). El marco teórico de la tesis muestra que existe una marcada tendencia al uso de los cuentos interactivos para el fomento de la apropiación del código escrito, pero no en la promoción ó apropiación de competencias integrales al usar TIC. Los principales hallazgos de esta investigación, muestran que frente al uso de los cuentos interactivos las áreas de habilidad emocional de percepción y comprensión tienen mayor crecimiento con respecto a la asimilación y regulación de emociones cuando se usan cuentos interactivos. Además, que las situaciones donde los niños son protagonistas, suelen ser de mayor dominio emocional para ellos. Al contrario de las situaciones donde son testigos de las emociones de terceros ó afrontan combinaciones de emociones.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionDedicatoria ii Agradecimientos iii Resumen iv Índice v Índice de Tablas viii Índice de Figuras viii Capítulo 1. Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes 2 1.1.1. La era digital y TIC la educación inicial. 4 1.1.2. El cuento interactivo. 8 1.1.3. La inteligencia emocional (IE). 10 1.2. Planteamiento del problema 13 1.3. Objetivos 15 1.3.1. General. 15 1.3.2. Específicos. 15 1.4. Justificación 15 1.5. Limitaciones de la investigación 16 Capítulo 2. Marco teórico 18 2.1. Las TIC en educación inicial 19 2.1.1. Los cuentos interactivos. 23 2.2. Inteligencia Emocional –IE 24 2.2.1. Daniel Goleman. 25 2.2.2. Howard Gardner. 26 2.2.3. John Mayer y Peter Salovey. 28 2.3. Instrumentos de investigación de la IE 31 2.3.1. Aprendizaje de la IE. 34 2.4. Revisión de investigaciones en el área 36 2.4.1. Las Investigaciones relacionadas con TIC en educación Infantil. 36 2.4.2. Investigaciones relacionadas con IE. 38 2.5. Reflexiones y Comentarios 42 2.5.1. Alrededor de las TIC. 42 2.5.2. Alrededor de la IE. 44 Capítulo 3. Metodología 51 3.1. El enfoque mixto 52 3.1.1. El diseño mixto complejo. 53 3.1.2. La triangulación en la investigación. 54 3.1.3. Método de investigación estudio de caso. 55 3.2. Las fases de recolección de información 56 3.2.1. Fase I. Revisión de literatura. 57 3.2.2. Fase II. Análisis de contenido y elección de cuentos interactivos. 57 3.2.3. Fase III. Diseño, pilotaje y aplicación de instrumentos. 58 3.2.4. Fase IV. Análisis y discusión resultados. 59 3.3. Marco contextual 60 3.4. Población, participantes y selección de la muestra 61 3.5. Fuentes de información 62 3.6. Instrumentos de recolección de datos 63 3.6.1. Instrumento 1. Ficha de análisis de contenido de cuentos interactivos. 63 3.6.2. Instrumento 2. Medida de Ejecución de Observadores Externos. 64 3.6.3. Instrumento 3. Tareas de ejecución: CAMI. 65 3.7. Aspectos éticos 66 3.8. Prueba piloto 66 3.9. Análisis de datos 67 3.10. Tema, categorías e indicadores del estudio 68 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 70 4.1. Análisis de contenido 70 4.2. Medida de Ejecución de Observadores Externos (MEOE) 76 4.3. La prueba CAMI 84 4.3.1. La percepción emocional. 85 4.3.2. La asimilación emocional. 88 4.3.3. Comprensión emocional. 92 4.3.4. Regulación emocional. 95 4.4. Notas finales 99 Capítulo 5. Conclusiones 102 5.1. Los potenciales del cuento interactivo en la IE 102 5.2. Desde el análisis de los cuentos interactivos 106 5.3. Frente a las líneas argumentales y su aporte a la IE 107 5.4. La valoración de la IE en una práctica situada con cuentos interactivos 108 5.5. Recomendaciones 110 5.6. Futuras investigaciones 112 Referencias 115 Apéndices 121 Apéndice A. Ficha de análisis de contenido 121 Apéndice B. Medida de Ejecución de Observadores Externos 122 Apéndice C. Instrumento CAMI 124 Apéndice D. Carta de consentimiento y participación 128 Apéndice E. Modelo de guía 129 Apéndice F. Resultados MEOE 131 Apéndice G. Página Clic clic clic cuentos interactivos. 132 Apéndice H. Imágenes de evidencia de uso de cuentos interactivos 133 Apéndice I. Aplicación de la prueba CAMI 134 Apéndice J. Curriculum Vitae 135-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe interactive stories are multimedia resources that can be used for training in initial education. The latter is popularly known as preschool, its last grade is transition aimed at children between 5 and 6 years of age, prior to the beginning of formal schooling in the Colombian educational system. The purpose of initial education is the comprehensive promotion of the child's aesthetic, communicative, cognitive, social and affective skills. This research analyzes, from a complex mixed design, the potential contributions of interactive stories in the development of cognitive skills linked to the emotion systems of Emotional Intelligence (EI), within a transition course with 22 children (10 girls and 12 children). The theoretical framework of the thesis shows that there is a marked tendency to use interactive stories to promote the appropriation of the written code, but not in the promotion or appropriation of comprehensive competencies when using ICT. The main findings of this research show that compared to the use of interactive stories, the areas of emotional ability of perception and understanding have greater growth with respect to the assimilation and regulation of emotions when interactive stories are used. In addition, situations where children are protagonists tend to be more emotionally dominant for them. Contrary to situations where they witness the emotions of others or face combinations of emotions.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationQuilaguy Bernal, José Rafael (2012). Uso de cuentos interactivos en la construcción de la inteligencia emocional en educación inicial. ocional en educación inicial. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationBarchard, K. A. (2003). Does Emotional Intelligence Assist in the Prediction of Academic Success? Educational and Psychological Measurement, 63 (5), 840-858.-
dc.relationBarchard, K. A. y Hakstian, A. R. (2004). The Nature and Measurement of Emotional Intelligence Abilities: Basic Dimensions and Their Relationships with Other Cognitive Ability and Personality Variables. Educational and Psychological Measurement, 64(3), 437-462.-
dc.relationBarreto, M. (2011). Consideraciones ético-metodológicas para la investigación en educación inicial. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 2(9), 635-648.-
dc.relationBen, A. y Ben, H. (2011). Social Networking on Web 2.0: From Emotional Intelligence to Cyber Emotional Intelligence, Management Information Systems, 6(2), 21-28.-
dc.relationBrackett, M., Rivers, S., y Salovey, P. (2011). Emotional Intelligence: Implications for Personal, Social, Academic, and Workplace Success. Social and Personality Psychology, 5(1), 88-103.-
dc.relationBrinton, B., Spackman, M., Fujiki, M. y Ricks, J. (2007). What Should Chris Say? The Ability of Children with Specific Language Impairment to Recognize the Need to Dissemble Emotions in Social Situations, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 50(3), 798-811.-
dc.relationBrodin, J. (2010). Can ICT give children with disabilities equal opportunities in school? Improving Schools, 13(1), 99-112.-
dc.relationBuckingham, D. (2000). Crecer en la era de los medios. Madrid, España: Morata.-
dc.relationCabello, M. J. (2011). Introducir el ordenador en las aulas de educación infantil. Pedagogía Magna, (10), 71-78.-
dc.relationCabero, J. (2004). Reflexiones sobre la brecha digital y la educación. En F. Soto y J. Rodríguez (Eds.) Tecnología, educación y diversidad: retos y realidades de la inclusión digital, (pp. 23-42). Murcia, España.: Consejería de Educación y Cultura.-
dc.relationCamacho, M. M., y González, V. (2008). Desafíos de la educación preescolar en la era digital. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Redalyc, 9(16), 69-88. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/666/66615063006.pdf-
dc.relationCobb, C. y Mayer, J. D. (2000a). Emotional intelligence: what there search says. Educational Leadership, 58(3), 14-18.-
dc.relationCobb, C. y Mayer, J. D. (2000b). Educational Policy on Emotional Intelligence: Does It Make Sense? Educational Psychology Review, 12(2), 163-183.-
dc.relationCurrucucu. (s.f.). Cucurrucucú. Recuperado febrero, 2, 2012 de http://www.cucurrucu.com/cuentos-interactivos/index.html-
dc.relationDíaz, A. (2010 mayo). El lenguaje de las TIC en Educación Infantil: Nuevas oportunidades de expresión e intervención en el entorno educativo y social. Trabajo presentado en la 18 Jornada de bibliotecas infantiles, juveniles y escolares: El e Book y otras pantallas. Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura. Salamanca, España.-
dc.relationDíaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias de aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 105-117.-
dc.relationDigitaltext (s.f.). Clic clic clic cuentos interactivos. Recuperado febrero, 1, 2012, de http://www.cuentosinteractivos.org/-
dc.relationEducalim. (s.f.). Educalim. Recuperado febrero, 1, 2012, de http://www.educalim.com/biblioteca/index.php?c=21-
dc.relationEducamadrid. (s.f.). Edamadrid. Recuperado febrero, 1, 2012, de http://www.educa.madrid.org/binary/866/files475/-
dc.relationEtchevers, N. (2005). ¿Dónde están las emociones en el ciberespacio? Análisis de la situación actual, Revista TEXTOS de la cibersociedad, (5), Recuperado de http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=71-
dc.relationExtremera, N. y Fernández, P. (2003). La inteligencia emocional: Métodos de evaluación en el aula. Revista Iberoamericana de Educación, (30), 1-12.-
dc.relationExtremera, N. y Fernández, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(2), 1-17. Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.html-
dc.relationExtremera, N. y Fernández, P. (2005). La inteligencia emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Inter universitaria de formación del profesorado. 19(3), 63-93.-
dc.relationFundación telefónica. (s.f.). El mundo mágico de cuentolandia. Recuperado febrero, 1, 2012, de http://blogs.educared.org/red-pronino/sandiaz/el-mundo-magico-de-cuentilandia/-
dc.relationGalvis, Á. (1998). Micromundos Lúdicos Interactivos: Aspectos Críticos en su Diseño y Desarrollo. Recuperado de http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/184.html-
dc.relationGalvis, Á. (2008). La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de Tecnologías de Información y Comunicación-TIC. Tecnología y comunicación Educativa. 22(46), 56-86.-
dc.relationGallego, D. J., Alonso, C. M., Cruz, A. M. y Lizama, L. (2010). Inteligencia Emocional. Implicaciones en la educación y el mundo del trabajo.Bogotá, D.C, Colombia: El Búho.-
dc.relationGarcía, L. y García, L. (2003). Reconstrucción histórica y categorías fundamentales de un nuevo paradigma. La inteligencia emocional. Universitas Psychologica, 2(2), 137-144.-
dc.relationGardner, H. (1997). Estructuras de la Mente. La teoría de las inteligencias múltiples.Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica.-
dc.relationGértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo, A., Gálvez, M., y Gértrudix, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), 14-25. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v4n1-gertrudix-alvarez-galisteo-galvez-gertrudix-
dc.relationGillen, J. (2002). Moves in the Territory of Literacy: The Telephone Discourse of Three and Four Year Olds. Journal of Early Childhood Literacy, 2(1), 21-43.-
dc.relationGillham, B. (2010). Case Study Research Methods. London, Great Britain: Continuum International Publishing.-
dc.relationGoleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona, España: Kairos.-
dc.relationHassan, K. y Kahil, R. (2005). The Effect of "Living Values: An Educational Program" on Behaviors and Attitudes of Elementary Students in a Private School in Lebanon. Early Childhood Education Journal. 33(2), 81-90.-
dc.relationHernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. Distrito Federal, México: Mc Graw Hill.-
dc.relationIriarte, F. (2006). Incorporación de TIC en las actividades cotidianas del aula: una experiencia en escuela de provincia. ZONA PRÓXIMA (7), 62-85.-
dc.relationIriarte, F. (2007). Los niños y las familias frente a las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Psicología desde el Caribe (20), 208-224.-
dc.relationJaramillo, I. (2004). Especialización en diseño de ambientes de aprendizaje: Una propuesta pedagógica con proyección social apoyada en TIC, para el contexto Colombiano. Recuperado de http://www.ateneonline.net/datos/78_01_Jaramillo_Ignacio.pdf-
dc.relationJuegos arcoíris. (s.f.). Juegos arcoíris. Recuperado febrero, 2, 2012, de http://www.juegosarcoiris.com/cuentos/-
dc.relationKremenitzer, J. (2005). The Emotionally Intelligent Early Childhood Educator: Self-Reflective Journating. Earl Childhood Education Journal, 33(1), 3-9.-
dc.relationLindsey, E. (2002). Preschool Children's Friendships and Peer Acceptance: Links to Social Competence. Child Study journal, 32(3), 145- 156.-
dc.relationLozano, J., Ballesta, J. y Alcaraz, S. (2011). Software for Teaching Emotions to Students with Autism Spectrum Disorder. Comunicarv. 18(36), 139-147.-
dc.relationMagliano, F. (s.f.). Bianfacuentos. Recuperado febrero, 4, 2012, de http://www.bianfacuentos.com/cuentos/ElCaramelo/index.php-
dc.relationMarquès, P. (2004). Plantilla para la catalogación, evaluación y uso contextualizado de páginas web. Recuperado agosto, 8, 2011, de http://peremarques.pangea.org/evalweb.htm-
dc.relationMarsh, J. (2010). Young children’s play in online virtual worlds. Journal of Early Childhood Research. 8(1), 23-39.-
dc.relationMartínez. P. (2006). El método de estudio de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica. Revista pensamiento y gestión, (20), 165-193. Recuperado de http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_de_estudio_de_caso.pdf-
dc.relationMayan. M. (2001). Una introducción a los métodos cualitativos: Modulo de entrenamiento para estudiantes y profesionales. Iztapalapa, México: Universidad Autónoma Metropolitana.-
dc.relationMayer, J., Perkins, D., Caruso, D. y. Salovey, P. (2008). Emotional Intelligence and Giftedness. American Psychologist, 63 (6), 131-137-
dc.relationMayer, J. D. y Salovey, P. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9,185-211.-
dc.relationMcCabe, P. y Marshall, D. (2006). Measuring the Social Competence of Preschool Children with Specific Language Impairment: Correspondence Among Informant Ratings and Behavioral Observations. Early Childhood Special Education 26 (4), 234-246.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional –MEN. (1996). El conocimiento matemático en el grado cero. Bogotá, D. C., Colombia: Enlace ediciones.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional –MEN. (2011, septiembre). Ministerio de Educación Nacional República de Colombia – Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-104840.html-
dc.relationMiranda, M. y Osorio, J. (2008). Las TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum. Revista Iberoamericana de Educación, (49), 1-12.-
dc.relationMorón, M.C. (2010). Una herramienta para aprender: el ordenador en las aulas de educación infantil. Temas para la educación (9), 1-11. Recuperado de http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docupdf.aspx?d=7370ys=-
dc.relationMuñoz. G., Quintero. J., y Munevar. R. (2001). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Bogotá, D.C, Colombia: Aula Abierta Magisterio.-
dc.relationNeptuno Films Production .(s.f.). La vaca Connie. Recuperado enero, 31, 2012, de http://www.lavacaconnie.com/-
dc.relationOtón, A (s.f.) Cinco patas. Recuperado enero, 31, 2012, de http://www.cincopatas.com/index.html-
dc.relationPerceval, J.M. y Tejedor, S. (2006). El cuento multimedia interactivo. Comunicar, (26), 177-182. Recuperado de http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1265/b15280275.pdf?sequence=1-
dc.relationPérez, L. y Beltrán, P. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo, 27(3), 147-164.-
dc.relationQuilaguy, J.R. (2012). La educación inicial y las TIC ¿Son necesarias? Revista Internacional del Magisterio, (54), 60-65.-
dc.relationRich, E., Sheperd, E. y Nangle, D. (2008). Validation of the SSRS-T, Preschool Level as a Measure of Positive Social Behavior and Conduct. Education and Treatment Of Children, 31(2), 183-202.-
dc.relationRomero, R. (2006). El rincón del ordenador en educación infantil. Sevilla, España: Eduforma MAD.-
dc.relationSaez, I. (s.f) Mil cuentos. Recuperado enero, 31, 2012, de http://www.milcuentos.com/-
dc.relationSantibáñez, J. (2011). Aportaciones de la lectura de libros infantiles acompañados con DVD. Didáctica, Innovación y multimedia: DIM, (20),1-12. Recuperado de http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n20a14.pdf-
dc.relationSecretaría de Educación del Distrito –SED. (2011). Lineamiento Pedagógico y Curricular para a Educación Inicial en el Distrito. Bogotá, D. C., Colombia: Imprenta Nacional.-
dc.relationSheridan, S. y Samuelsson, I.P. (2003). Learning through ICT in Swedish early childhood education from a pedagogical perspective of quality. Childhood Education, 79(5), 276-282. Recuperado de http://search.proquest.com/docview/210387519?accountid=11643-
dc.relationStephen, C., McPake, J., Plowan, J., y Berch-Heyman, S. (2008). Learning from the children exploring preschool children’s encounters with ICT at home. Journal of early childhood research, 6(2), 99- 117.-
dc.relationUNESCO. (2005). Informe Mundial de la UNESCO. Hacia las Sociedades del Conocimiento. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf-
dc.relationUrbina, S. (2002). Líneas de investigación sobre el uso del ordenador y educación infantil. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, (19). Recuperado de http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1903.htm-
dc.relationVillarini, A. (2009). Desarrollo humano integral autonomía y competencias para una educación basada en ciclos. Revista Internacional Magisterio Educación y Pedagogía, (38), 30-36.-
dc.relationYacuzzi, E. (2005). El estudio de caso como metodología de investigación teoría, mecanismos causales, validación. CEMA Working Papers: Serie Documentos de Trabajo. 296, 1-37.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectInteractive multimedia-
dc.subjectFundamental education-
dc.subjectResearch-
dc.subjectStorytelling-
dc.subjectCognitive learning-
dc.subjectCommunication-
dc.subjectChild skills-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectMultimedia interactiva-
dc.subjectEducación fundamental-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectCuentos-
dc.subjectAprendizaje cognitivo-
dc.subjectComunicación-
dc.subjectHabilidades del niño-
dc.titleUso de cuentos interactivos en la construcción de la inteligencia emocional en educación inicial-
dc.titleUse of interactive stories in the construction of emotional intelligence in initial education-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageBogotá (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.