1. Repositorio institucional de CLACSO
2. Colección de los Centros Asociados
3. Colombia
4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Título :	Mediación de las TIC en los procesos de lectura y escritura regulada de los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Poblazón en el área de Informática ICT mediation in the regulated reading and writing processes of the tenth grade students of the Poblazón Educational Institution in the area of Computing
Autor :	Trisca, Jorge Flores Salas, Alma Delia https://orcid.org/0000-0002-0712-7042 https://www.researchgate.net/profile/Jorge_Trisca
Palabras clave :	Education;Quality of education;Educational technology;Educational innovations;Educational development;Educational planning;Communication in education;Technology of the information and communication;Reading;Oral interpretation;Educación;Calidad de la educación;Tecnología educativa;Innovaciones educativas;Desarrollo educativo;Planificación educativa;Comunicación en educación;Lectura;Interpretación oral;Tecnologías de la Información y la Comunicación;Institución Educativa Poblazón
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
Descripción :	El trabajo que se presenta fue realizado con los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Poblazón, con el fin de que pudieran mejorar los procesos de lectura y escritura regulada mediada por TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el área de informática; lo cual es un gran reto ya que la lectura presenta unas estadísticas bajas a nivel nacional, y más aún en las zonas rurales en donde no hay un buen ejercicio para su desarrollo y mucho menos autorregulado. La lectura y la escritura dentro del entretenimiento y el placer, se da en los jóvenes, pero esto no sucede con las lecturas de la institución educativa, tal vez porque no parten de los intereses de los estudiantes y las lecturas que se entregan no son atractivas para ellos, en fin es difícil dar una respuesta acertada; por el contrario, las TIC atraen al joven y son una oportunidad para mejorar los dos procesos, ya que constituyen un recurso didáctico que motiva al estudiante, dejando a un lado las clases rutinarias; estos medios lo estimulan para comprender y tener empeño al desarrollar los trabajos en diferentes áreas del conocimiento, ya que en todas las áreas se lee y se escribe. El desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas mediadas por las TIC generan un aprendizaje significativo, pues ellos están familiarizados con ese nuevo mundo de los medios de la información y la comunicación, lo cual hace que se sientan motivados a trabajar, y, a desarrollar un conocimiento mayor en la producción de textos y que se comprometan más con su aprendizaje y evalúen ellos mismos el ritmo que llevan y la manera como aprenden. Con las actividades de lectura realizada a través de una herramienta cultural, como es el computador, se logran algunos avances, ya que los estudiantes trabajan con mayor compromiso y dedicación con la herramienta por la afinidad que tienen con ella, además que después se dan procesos de socialización del trabajo en donde todos aportan y ven las fallas y establecen una ruta para mejorar el proceso de regulación del aprendizaje. La investigación es de carácter cuantitativo, con un grupo experimental conformado por 13 estudiantes de décimo grado, y el grupo control con 9 estudiantes de grado once ambos de educación media, la aplicación, los cuales serán observados y se les aplicará guías de trabajo de lectura en un medio tradicional y mediados por TIC, con el fin de observar si hay ventajas o no al emplear para estos procesos la mediación tecnológica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Resumen iii Introducción 11 Capítulo 1: Definición del Problema 3 1.1 El tema de investigación 4 1.2 El problema de investigación 5 1.3 Constructos para la investigación 5 1.4 Antecedentes 5 1.5 Objetivos 8 1.5.1 General 8 1.5.2 Específicos 9 1.6 Justificación 9 1.7 Limitaciones 10 Capítulo 2: MARCO TEÓRICO 11 2.2.1 Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. 15 2.2.2 Estrategias metacognitivas para la lectura y la escritura: Una experiencia con estudiantes entre 10 a 12 años. 17 2.2.3 Tesis del Dr. Rafael Universidad Nacional Mayor de San Marcos 18 2.2.4 Metacognición y lectura. 20 2.2.5 Interacciones cognitivas y metacognitivas en un grupo virtual educativo 21 2.2.6 Lectoescritura en la web: mejora de los procesos de lectura y escritura a través de un curso virtual basado en la comprensión y producción de textos 22 2.2.7 Running head: APRENDIZAJE, INNOVACIÓN, TIC y EDUCACIÓN SUPERIOR 23 2.2.8 Formarse para enseñar a leer y producir textos en un entorno virtual. 24 2.2.9 La alfabetización digital 24 2.2.10 Evidencias de la investigación sobre el impacto de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza de la lecto-escritura 25 2.2.11 La lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela 25 Experiencias innovadoras en Bogotá 25 2.2.12 Hacia una contextualización de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura 27 2.2.13 Hacia prácticas de lectura y escritura en la universidad. 28 2.2.14 Las prácticas de lectura y de escritura académicas en la Universidad del Valle: tendencias 1 30 2.2.15 Cognición, metacognición y escritura 32 2.2.16 Explorando la metacognición: evidencia en actividades de lectura y escritura en niños y niñas de 5 a 10 años de edad y escritura 32 2.2.17 Promoción de Habilidades Cognitivas y Metacognitivas para la Lectura, la Escritura y el Discurso Académico 33 2.2.18 LECTURA Y ESCRITURA EN LA ERA DIGITAL. 34 2.2.19 El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura 35 2.2.20 Animación a la lectura y tic: creando situaciones y espacios 35 2.2.21 LA COMUNICACIÓN DIGITAL: NUEVAS FORMAS DE LECTURAESCRITURA 36 2.2.22 La plataforma virtual: una herramienta didáctica en la lectura y escritura Universitaria 37 2.2.23 La revolución informática y los procesos de lectura y escritura 37 2.2.24 La lectura y la escritura en la formación académica, docente y profesional 39 2.2.25 Prácticas de lectura y escritura 39 2.2.26 La enseñanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes informáticos 40 2.2.27 Practica de la lectura, practica de la escritura un itinerario posible a partir de cuarto grado 41 2.2.28 LECTURA Y ESCRITURA: DOS FORMAS DE SABERES EN EL MUNDO DIGITAL 42 2.2.29 Nuevas perspectivas en la enseñanza inicial del lenguaje escrito 42 Capítulo 3: Metodología 43 3.2 Población 45 3.3 Fases de la investigación 46 3.3.1 Selección de la Muestra 46 3.3.2 Recolección de datos 47 3.3.3 Análisis de resultados 48 Capítulo 4: Análisis de Resultados 49 VII 4.1 Encuesta 50 4.2 Lectura 65 4.2.1 Interés por la lectura 68 4.2.2 Resolver preguntas 69 4.2.3 Identificación de la idea principal 70 4.2.4 Argumentos 72 4.3 Observación de clases. 78 Capítulo 5: Conclusiones 84 Bibliografía 87 Anexos 90 Apéndice. Currículum Vitae 98 Maestría The work presented was carried out with the students of the tenth grade of the Poblazón Educational Institution, in order that they could improve the regulated reading and writing processes mediated by ICT (Information and Communication Technologies) in the area of ​​computer science ; which is a great challenge since reading presents low statistics at the national level, and even more so in rural areas where there is not a good exercise for its development and much less self-regulated. Reading and writing within entertainment and pleasure occurs in young people, but this does not happen with the readings of the educational institution, perhaps because they do not start from the interests of the students and the readings that are delivered are not attractive For them, in short, it is difficult to give a correct answer; on the contrary, ICTs attract the young and are an opportunity to improve both processes, since they constitute a didactic resource that motivates the student, leaving aside routine classes; These media stimulate you to understand and be committed to developing work in different areas of knowledge, since in all areas you read and write. The development of interpretative, argumentative and propositional competences mediated by ICTs generate significant learning, since they are familiar with this new world of the information and communication media, which makes them feel motivated to work, and to develop a greater knowledge in the production of texts and that they become more committed to their learning and evaluate themselves the pace they are taking and the way they learn. With the reading activities carried out through a cultural tool, such as the computer, some progress is achieved, since the Students work with greater commitment and dedication with the tool due to the affinity they have with it, in addition to later work socialization processes where everyone contributes and sees the failures and establishes a route to improve the learning regulation process. The research is quantitative in nature, with a group experimental group made up of 13 tenth grade students, and the control group with 9 eleventh grade students, both from high school, the application, which will be observed and will be applied reading work guides in a traditional medium and mediated by ICT, with in order to observe whether or not there are advantages to using technological mediation for these processes.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19891
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/11484 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co
Aparece en las colecciones:	Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.