Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19844
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorAvendaño, Jesús Antonio-
dc.contributorVera Silva, Alhim Adonaí-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000306207-
dc.creatorBarajas Carrillo, Nery Janneth-
dc.date2020-10-30T18:43:59Z-
dc.date2020-10-30T18:43:59Z-
dc.date2013-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:37Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:37Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/11556-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19844-
dc.descriptionEl presente trabajo de investigación es de tipo mixto y aborda la enseñanza de la geometría en estudiantes de sexto grado de básica secundaria del colegio Villemar El Carmen, ubicado en Bogotá Colombia, por medio del uso de las WebQuest. El proyecto se plantea para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría a partir de experiencias significativas y motivadoras para los estudiantes. La pregunta guía de la investigación es ¿Qué ventajas cognitivas y actitudinales se obtienen al utilizar un ambiente de aprendizaje apoyado en el uso de WebQuest, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría? Se define como objetivo principal: Diseñar e implementar un ambiente de aprendizaje presencial para la geometría de grado sexto, apoyado en el uso de WebQuest. La población está conformada por 160 entre los 11 y los 13 años, de la sede A en la jornada tarde. En el proceso de investigación se compararan los resultados frente a un grupo control, mediante la observación directa, las entrevistas y el trabajo con las WebQuest como estrategia didáctica. Entre los hallazgos de la investigación se encuentra que los estudiantes se sienten motivados hacia las actividades propuestas en las WebQuest, se genera una dinámica tendiente a realizar las tareas propuestas, se percibe mayor interés hacia la elaboración de las tareas asignadas para la casa, también, los estudiantes logran aprender los conceptos básicos planteados para su nivel a partir de recursos didácticos interactivos que estimulan sus sentidos y les permiten ver la geometría como algo concreto, real y cotidiano.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey-
dc.descriptionCapítulo Uno: Planteamiento del problema de investigación 1 1.1 Antecedentes 1 1.2. Pregunta de investigación 9 1.3 Objetivos 11 1.3.1. Objetivo General. 11 1.3.2.Objetivos Específicos. 11 1.4. Justificación 12 1.5. Limitaciones 17 Capítulo Dos: Marco Teórico 20 2.1 Teoría de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget 21 2.2 Teoría sociocultural de Vygotsky 23 2.3 Constructivismo 25 2.4 Aprendizaje por descubrimiento 27 2.5 Aprendizaje de la geometría. 29 2.5.1 Modelo Van Hiele 38 2.5.2 Tecnología digital y geometría 42 2.5.3 Tecnologías de la información y comunicación en matemáticas 44 2.6 WebQuest 46 2.6.1Componentes de una WebQuest 49 2.6.2 Los estudiantes y la WebQuest 62 2.6.3 El papel del profesor en la aplicación de las WebQuest 63 2.6.4 Aprendizaje Cooperativo 64 Capítulo Tres: Marco Metodológico 66 3.1 Metodología de la investigación 66 3.2 Población 71 3.3 La muestra 73 3.4 Fuentes de información 75 3.5 Técnicas de recolección de datos 75 3.6 Procedimiento para levantar datos 79 3.7 Aspectos éticos 80 3.8 Procedimiento. (Plan de investigación) 81 Capítulo Cuatro: Análisis y discusión de resultados 87 4.1 Entrevista antes de aplicar WebQuest en las clases 93 4.1.1 Participantes 93 4.1.2 Resultado de las entrevista antes de aplicar WebQuest en las clases 94 4.2 Observación de clases 101 4.2.1 Trabajo Cooperativo 102 4.2.2 Motivación e interés 103 4.2.3 Trabajo Autónomo 104 4.2.4 Manejo de TIC 105 4.2.5 Adquisición del conocimiento 105 4.2.6 Otros hallazgos 106 4.3 Entrevista después del uso de la herramienta 106 4.3.1 Interés y Motivación 107 4.3.2 Trabajo cooperativo 108 4.3.3. Trabajo Autónomo 111 4.3.3.1. Roles dentro del equipo. 112 4.3.4. Adquisición de Conocimiento 113 4.3.5. Manejo de TIC 115 Capítulo Cinco: Conclusiones 119 5.1 Hallazgos 120 5.1.1 Impacto de la WebQuest en el aprendizaje y actitud de los estudiantes. 121 5.1.2 Alcance de los objetivos planteados para esta investigación. 123 5.1.3 Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje presencial para geometría en grado sexto, apoyado en el uso de WebQuest. 124 5.1.4 Evaluación del ambiente de aprendizaje mediado por WebQuest, para formular orientaciones didácticas sobre su uso en geometría. 126 5.1.5 La búsqueda de aportes conceptuales para el conocimiento de la geometría, a partir del uso de WebQuest, en el desarrollo de competencias en los estudiantes de grado sexto 127 5.1.6 Análisis del rendimiento académico en geometría, de los estudiantes que participan del ambiente de aprendizaje apoyado en WebQuest, frente a un grupo control de sexto grado. 128 5.2 Dificultades para el desarrollo de la investigación 129 5.3 Relevancia de la investigación 129 5.4 Futuras investigaciones 131 Referencias…………………………………………………………………133 Ápendices Ápendice 1: Guía de Observación de actividades de clase 137 Ápendice 2: Guía de Entrevista para jóvenes estudiantes grado sexto sobre sus clases de matemáticas 139 Ápendice 3: Guía de Entrevista para jóvenes estudiantes grado sexto sobre sus clases de geometría después de utilizar la herramienta WebQuest 141 Ápendice 4: Carta de conformidad 143 Ápendice 5 : Tabla de las WebQuest empleadas en la investigación………145 Ápendice 6: Pantallazos de algunas de las actividades propuestas en las WebQuest 146 Ápendice 7:Fotos estudiantes trabajando en la WebQuest 149 Ápendice 8: Currículum Vitae 151-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThis research work is of a mixed type and addresses the teaching of geometry in sixth grade students of elementary school at the Villemar El Carmen school, located in Bogotá, Colombia, through the use of the WebQuest. The project is proposed to optimize the teaching-learning process of geometry from meaningful and motivating experiences for students. The guiding question of the research is: What cognitive and attitudinal advantages are obtained when using a learning environment supported by the use of WebQuest, in the teaching and learning process of geometry? The main objective is defined as: Design and implement a classroom learning environment for sixth grade geometry, supported by the use of WebQuest. The population is made up of 160 between 11 and 13 years old, from headquarters A in the afternoon. In the research process, the results will be compared against a control group, through direct observation, interviews and work with the WebQuest as a didactic strategy. Among the research findings, it is found that the students feel motivated towards the activities proposed in the WebQuest, a dynamic is generated tending to carry out the proposed tasks, greater interest is perceived towards the elaboration of the tasks assigned for the home, also, Students are able to learn the basic concepts set out for their level from interactive teaching resources that stimulate their senses and allow them to see geometry as something concrete, real and everyday.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationAdell, J. (2004). Internet en el aula: Las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 17. Recuperado el Marzo de 14 de 2011, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.pdfpp.%20p.%202-38-
dc.relationAlcántara, J. (2007). Diseño de una WebQuest para la enseñanza – aprendizaje del español como lengua extranjera. Universidad de León., Múnich.-
dc.relationAlsina Catalàe, Claudi. (2008). Geometría y realidad. Sigma: revista de matemáticas= matematika aldizkaria, (33), 165-179.Alsina Catalàe, Claudi. (2008). Geometría y realidad. Sigma: revista de matemáticas= matematika aldizkaria, (33), 165-179.Alsina Catalàe, Claudi. (2008). Geometría y realidad. Sigma: revista de matemáticas= matematika aldizkaria, (33), 165-179.Alsina Catalàe, Claudi. (2008). Geometría y realidad. Sigma: revista de matemáticas= matematika aldizkaria, (33), 165-179.-
dc.relationBarbosa, F. (2010). Las características de las webquest en referencia a su base pedagógica. Revista Digital innovacion y experiencias educativas.-
dc.relationBaquero, R. (1997). Vigotsky y El Aprendizaje Escolar. Argentina: Aique Editores.-
dc.relationBarba, C. (2002). La investigación en Internet con las WebQuest. Comunicación y Pedagogia(185), 62-66.-
dc.relationBernabé, I. (2008). Las WebQuest en el Espacio Europeo de Educación Superior EEES. Castelló de la Plana: Universitat Jaume I.-
dc.relationBressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2000). Razones para enseñar Geometría en la Educación Básica. Mirar, construir, decir y pensar…. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.-
dc.relationBruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. . Madrid: Morata S.L.-
dc.relationBraga, G. M. (1991). Apuntes para la enseñanza de la geometría. El modelo de enseñanza - aprendizaje de van Hiele. Signos, Teorías y Prácticas de la educación , 52-57-
dc.relationBruner, J. (2000). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor Dis., S. A.-
dc.relationCabero, J. (2002). La Aplicacion de las TIC, ¿Esnobismo o Necesidad Educativa? Revista Rd Digital(1).-
dc.relationCañellas, Á. (2006). Impacto de las TIC en la educación: un acercamiento desde el punto de vista de las funciones de la educación. Quaderns Digital: Revistas de nuevas tecnologias-
dc.relationCastillo, S. (2006). Propuesta Pedagógica basada en una propuesta pedagógica basada el constructivismo para el uso óptimo de las Tic en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática: En Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-24362008000200002&script=sci_arttext&tlng=en-
dc.relationDodge, B. (17 de Mayo de 2002). WebQuest Taskonomy:A Taxonomy of Tasks. Recuperado el 24 de Marzo de 2011, de http://WebQuest.sdsu.edu/taskonomy.html-
dc.relationDodge, B. (1995). WebQuests: a technique for Internet-based learning.San Diego, Califonia: Distance Educato.-
dc.relationDodge, B. . (1997). Some thoughts about WebQuests. Recuperado el 23 Abril de 2011, de http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html-
dc.relationDodge, B. (2001). Creating a rubric for a given task.Recuperado el 23 de Marzo de 2011, de http://webquest.sdsu.edu/designsteps/index/html-
dc.relationDogde, B. (5 de Mayo de 1997). Algunas Reflexiones Sobre WebQuests. Recuperado el 24 de Marzo de 2011, de http://WebQuest.sdsu.edu/about_WebQuests.html-
dc.relationFalcón, O., Valdés, J. N., & Villalón, Á. F. (2008). Un estudio crítico de WebQuest con contenido geométrico S.A.E.M. THALES. Revista Iberoamericana de Educación-
dc.relationFranco Almanza, R. (2004). Ambiente de aprendizaje para aritmética mediante la computadora en el primer grado de educación secundaria. Instituto Tecnologico Monterrey, Monterrey.-
dc.relationGallego, D., & Guerrra, S. (2007). Las WebQuest y el aprendizaje cooperativo.Utilización en la docencia universitaria. Revista Complutense, 18(1), 77-94.-
dc.relationHernández Sampier, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación(Cuarta ed.). México: Mc Graw-Hill.-
dc.relationHernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. Mexico: Mc Gaw Hill-
dc.relationHolguin, R. (2004). Diseño, Implementación y evaluación de un ambiente de aprendizaje para la asignatura de matemáticas en el tercer grado de secundaria apoyado en las nuevas tecnologías de información y comunicaciones. Universidad Tecnológico Moterrey.-
dc.relationHolguín, R. (2004). Diseño, Implementación y Evaluación de un Ambiente de Aprendizaje para la Asignatura de Matemáticas en el Tercer Grado de Secundaria de la Escuela Secundaria Federalizada N 2 01CMoisés Sáenz Garza 01D en la Ciudad de Chihuahua. Monterrey, México: Universidad Tecnologico Monterrey-
dc.relationHunter, L. (2002). Internet use in constructivist classrooms. Estados Unidos: University of Uthan.-
dc.relationJohnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos Aires: Paidos.-
dc.relationKilpatrick, J., Gómez, P., & Rico, L. (1995). Educacion Matemática. México: Grupo Editorial Iberoamérica.-
dc.relationLeón , W., & Goméz , I. (2007). Usos matemáticos del Internet para la Enseñanza Secundaria. Una investigación sobre WebQuest de Geometría. Revista Iberoamericana de Educación Matemática , 17-34.-
dc.relationLerma, H. D. (2004). Metodologia de la Investigación: propuesta anteproyecto y proyecto.Bogota: ECOES.-
dc.relationMammana, C. &Villani V. (1998). Perspectives in the teaching of Geometry for the 21st Century. Kluwer Academic Publishers.-
dc.relationMinisterio de Educación De Chile. (1998). Liderazgo I. Desarrollo de equipo y clima organizacional. . Chile: MECE MEDIA.-
dc.relationMinisterio de Educacion Nacional. (1998). Proyecto Incorporacion de nuevas Tecnologias al curriculo de Matematicas de la educacion Media de Colombia. Colombia-
dc.relationMinisterio de Educacion Nacional. (2002). Proyecto Incorporacion de nuevas Tecnologias al curriculo de Matematicas de la educacion Media de Colombia. Colombia-
dc.relationPeña, A. (2010). Enseñanza de la geometría con TIC en educacion secundaria oblogatoria. Madrid: Tesis Doctoral. Universidad Nacional a Distancia.-
dc.relationOrozco, C., & Labrador , M. E. (2006). La tecnologia digital en la Educacion, implicaciones en el desarrollo del Pensamiento Matemático del estudiante. Theoria, 15, 81-89.-
dc.relationPeralta, J. (1995). Principios didácticos e históricos para la enseñanza de la matemática. Huerga y Fierros.-
dc.relationPiaget, J. (1972). Psicologia y Pedagogia. Barcelona: Ariel.-
dc.relationPineda, D. M. (2006). Impacto del Uso de Multimedia en el Desempeño de los Alumnos y en la Práctica Docente en los Cursos de Trigonometría. Universidad Tecnologico Monterrey.-
dc.relationRivera, Y. P. (2009). Evaluación de las WebQuest como herramientas didácticas en la Educación Superior. Salamanca: Universidad de Salamanca.-
dc.relationRiveros, Víctor (2004). Implicaciones de la Tecnología Informatizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, Tesis Doctoral, Facultad de Humanidades y Educación, LUZ, Maracaibo, Venezuela.-
dc.relationRiveros, V., Bernal, M. I. M., & Castro, R. (2011). Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de instrucción de la matemática. Quórum Académico, 8(15), 111-130.-
dc.relationRubin, A. (2000). Technology meets math education: Envisioning a practical future. Forum on the future of technology in education , 1-18.-
dc.relationRuiz Carrillo, E. (2004). Psicología para América Latina. UNAM .-
dc.relationSamper, C., Camargo, L., & Leguizamón, C. (2003). Cómo promover el razonamiento en el aula por medio de la geometria. Bogotá: Universida Pedagogica Nacional.-
dc.relationSarmiento, M. (2004). La enseñanza de las matemáticas y las nuevas tecnologías de le Información y Comunicación. Universidad Rovira I Virgili-
dc.relationSarmiento, M. (2006). WebQuest, una herramienta en las investigaciones para las búsquedas guiadas y las búsquedas asistidas. Universidad Pedagogica Experimental Libertadores, Maracay-
dc.relationSosa, D. M. (2008). La WebQuest: Ventajas e inconvenientes como recurso educativo. . Facultad de Formación del Profesorado. Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra Bolivia-
dc.relationVargas, G., & Gamboa, R. (2013). El modelo de van hiele y la enseñanza de la geometría. Revista Uniciencia , 74-94-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality of education-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducational development-
dc.subjectEducational planning-
dc.subjectCommunication in education-
dc.subjectGeometry-
dc.subjectWebQuest-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectDidactic strategy-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectDesarrollo educativo-
dc.subjectPlanificación educativa-
dc.subjectComunicación en educación-
dc.subjectGeometría-
dc.subjectWebQuest-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectEstrategia didáctica-
dc.titleAmbiente de aprendizaje apoyado en el uso de WebQuest, como mediador en la construcción de conocimientos geométricos, en estudiantes de sexto grado del colegio Villemar el Carmen, de la ciudad de Bogotá, Colombia-
dc.titleLearning environment supported by the use of WebQuest, as a mediator in the construction of geometric knowledge, in sixth grade students of the Villemar el Carmen school, in the city of Bogotá, Colombia-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBogotá (Colombia)-
dc.coverage2013-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.