Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19742
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorPérez, Julián Mauricio-
dc.contributorGrupo de Investigación en Transdisciplinariedad, Cultura y Política - TCP-
dc.creatorGarzón Castillo, Leidy Dorelly-
dc.date2020-06-26T21:02:37Z-
dc.date2020-06-26T21:02:37Z-
dc.date2018-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:25Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:25Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2543-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19742-
dc.descriptionLa promoción de los procesos lectores sea ha convertido en una prioridad para las instituciones educativas en Colombia dado su importancia a la hora de evaluar las competencias de los estudiantes disponiendo de diversas estrategias metodológicas. Por ello, fortalecer el desarrollo de la comprensión lectora en los niveles literal e inferencial por medio del diseño e implementación de proyectos pedagógicos de aula en el grado segundo de la Institución Educativa Gonzalo Rivera Laguado, se constituye en el propósito de esta investigación. Los referentes teóricos en los que se inserta el estudio implican el reconocimiento de los proyectos pedagógicos de aula como herramienta esencial en los procesos de planeación y organización del currículo y la lectura como un ejercicio imprescindible que conecta los sujetos con el mundo, a través de la comprensión y el aprendizaje significativo. El estudio se plantea desde la perspectiva cualitativa con el fin de interpretar los significados y sentidos de la información bajo el paradigma socioanalítico. El método que se aplica corresponde a la investigación-acción que orienta una mejora de las prácticas más que la generación de conocimiento Elliot (1993). Los instrumentos para la recolección de la información fueron la observación y el diario de campo. Finalmente, se propone un proyecto de aula sobre el reconocimiento de la historia del colegio y la vida marina que potencia los niveles de lectura literal e inferencial en ambientes interdisciplinarios, que además, permitió vivenciar gratas experiencias de aprendizaje e interacción y el deseo replicarlas en otros niveles de formación.-
dc.descriptionIntroducción 11 1. Contextualización de la Investigación 13 1.1 Situación Problemica 13 1.1.1 Formulación del problema 17 1.1.2 Planteamiento del problema 17 1.1.3 Objetivo general 17 1.1.4 Objetivos específicos 17 1.2 Justificación 18 1.3 Contextualizacion de la Investigación 22 2. Marco Referencial 25 2.1 Antecedentes 25 2.2 Marco Teórico 32 2.3 Marco Legal 57 3. Diseño Metodológico 64 3.1 Tipo de Investigación 64 3.2 Proceso de la Investigación 73 3.1.3 Implementación y evaluación 75 3.3 Población y Muestra 99 3.4 Instrumentos para la Recolección de Información 100 3.5 Validación de los Instrumentos 108 3.6 Resultados y discusión 110 3.6.1 Evaluación 110 3.6.2 Reflexión 112 4. Propuesta Pedagógica 114 4.1 Presentación de la Propuesta 114 4.2 Justificación 114 4.3 Objetivos 116 4.3.1 Objetivo general 116 4.3.2 Objetivos específicos 116 4.4 Logros a Desarrollar 116 4.5 Metodología 121 4.6 Fundamento Pedagógico 122 4.7 Diseño de Actividades 125 4.8 Desarrollo de las Actividades Propuestas 141 5. Conclusiones 182 6. Recomendaciones 185 Referencias Bibliográficas 187-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe study is focused on the comprehension of reading at the literal and inferential levels of the second grade students of the Gonzalo Rivera Laguado school in the municipality of San José de Cucuta, Norte de Santander, whose contribution is focused on the promotion of reading processes at the literal and inferential levels; exploring and recognizing the need to establish a full connection between reading and thinking, and its effect to access the improvement of reading comprehension and the development of communication skills. The qualitative perspective is assumed in order to interpret the meanings and meanings of the information under the socio-analytical paradigm. The method corresponds to the action research that guides an improvement of the practices more than the knowledge generation Elliot (1993) The Observation and the field diary constituted the data search techniques. Likewise, the results were compared with the theories that explain the phenomenon studied. The theoretical support addresses the recognition of Classroom Projects as an essential tool in the planning and organization processes of the curriculum and reading areas as an essential exercise that connects subjects with the world, through understanding and meaningful learning. A classroom project on the recognition of school history and marine life is proposed, which enhances the levels of literal and inferential reading in interdisciplinary environments. The connection between the themes generated a lack of interest and confusion for some students.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/octet-stream-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationGarzón Castillo, Leidy Dorelly, Pérez, Julián Mauricio (2018). Comprensión de lectura en los niveles literal e inferencial de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Gonzalo Rivera Laguado, Cúcuta, Norte de Santander. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.relationAnónimo. (1998). Paradigma de la investigación. Recuperado de: http://virtual.urbe.edu/tesispub/0065656/cap03.pdf-
dc.relationArango, L., Aristizábal, N., Cardona, A., Herrera, S & Ramírez, O. (2015). Estrategias meta cognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. Universidad Autónoma de Manizales. Manizales, Colombia.-
dc.relationArciniégas, D & García, G. (2009). Metodología para la planificación de proyectos pedagógicos de aula en la educación inicial. Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica.-
dc.relationArias, F. (2012). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. 3ra. Edición. Caracas: Episteme C.A.-
dc.relationAusubel, D.; Novak, L. & Hanesian, H. (1998). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.-
dc.relationAzzerboni, D. (2006). Currículum abierto y propuestas didácticas en educación infantil. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.-
dc.relationBandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez-
dc.relationBernabéu, N. (2008). Lectura. Leer Periódicos en Casa. Madrid: Mediascopio.-
dc.relationBisquerra, G. (2003). Proyecto de Observación. Recuperado de: https://www.monografias.com/docs/Proyecto-de-observacion-PKJWNZYZMY-
dc.relationBuendia, L., Colas, P. & Hernández, F. (1998). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. México: Trillas.-
dc.relationCalderón, M. (2008). La lectura. México: Trillas-
dc.relationCamps, V. (2003). Perspectivas éticas generales. En: IBARRA y OLIVÉ (Eds.). Cuestiones éticas en ciencia y tecnología en el siglo XXI, Madrid, OEI, pp.159-180-
dc.relationCarr, W. & Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Ed. Martínez Roca.-
dc.relationCarreño, J. (2012). Estrategias de enseñanza. Caracas: Biosfera-
dc.relationCasanova, F. (2014). Módulo 1. Diseño de proyectos educativos, Metodología de trabajo en los proyectos ATEES. Recuperado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/ds073_07/material/contenido/modulos/modulo1/contenido_i.htm-
dc.relationCassany, D. & Glòria, L. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó, § 6.4.-
dc.relationCassany, D. (2004). Explorando las necesidades actuales de comprensión. Aproximación a la comprensión crítica. Universitat Pompeu Fabra. Barcelona, España.-
dc.relationCassany, D. (2006). Tras las líneas sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.-
dc.relationCastenela, R. (2010). Estrategias de Aprendizaje. Caracas: Santillana-
dc.relationCastillo, N. & Benavides, C. (2011). Estrategias didácticas para el Aprendizaje Significativo. Recuperado de: http://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/9533/BenavidesCristian2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y-
dc.relationCollazos, F., Figueroa, M., Gaona, C., Jurado, J, et al. (2010). Estrategias de lectura y escritura como apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación media de la institución educativa “francisco José de caldas” de la ciudad de Popayán. Universidad Nacional de Colombia, Medellín, Colombia.-
dc.relationContreras, Y. (2015). Prácticas pedagógicas que desarrollan la competencia comunicativa desde el fomento de la comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Eustorgio Colmenares Baptista. Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia.-
dc.relationCorrea, M., Gómez, M., González, J., Gualdrón, A & Jaimes, M, et al. (2017) Leyendo y escribiendo me divierto aprendiendo. Recuperado de: http://cedecoleeyescribe.com/archivos/Propuesta_Institucional2.pdf-
dc.relationDe Jesús, D. (2013). Diseño y aplicación de un proyecto pedagógico de aula, para el desarrollo de estándares básicos de competencias, en química de grado décimo”, Universidad Nacional de Colombia, Bogota, Colombia.-
dc.relationDenegri, M. (2005). Proyectos de aula interdisciplinarios y reprofesionalización de profesores: un modelo de capacitación. Estudios pedagógicos, Valdivia, 31(1), p.33-50.-
dc.relationDíaz, B & Hernández, J. (2012). Estrategias de Enseñanza para la promoción de los aprendizajes. México: McGraw Hill-
dc.relationDíaz, B. & González, L. (2009). Enseñanza y aprendizaje de la historia en la educación básica. Recuperado de: http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenanza_aprendizaje_historia_educacion_basica.pdf-
dc.relationElliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Recuperado de: https://books.google.com.co/books?id=6cI-VsOF6isC&pg=PA5&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=2#v=onepage&q&f=false-
dc.relationFernández, J. (2014). Las practicas de evaluación en la materia de Historia de 4 de ESO en la comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Recuperado de: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/130989/TJMF.pdf?sequence=1&isAllowed=y-
dc.relationFranco, M., Cárdenas, R. & Santrich, E. (2016). Factores asociados a la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de Barranquilla. Psicogente, 19(36), 296-310. Recuperado de: http://doi.org/10.17081/psico.19.36.1299-
dc.relationGagné, R. (1998). Teoría cognitiva. Buenos Aires: Nuevo Mundo.-
dc.relationGallart, I. (1992). Estrategias de lectura. Recuperado de: https://books.google.com.co/books/about/Estrategias_de_lectura.html?id=8cp7am1yjDoC&redir_esc=y-
dc.relationGarzón, O. & Salazar, A. (2014). Propuesta didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del ciclo 4º a de la I.E.D. Universidad Antonio Nariño, Bogotá, Colombia.-
dc.relationGonzález, A. (2008). Comprensión lectora. Recuperado de: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20ANGELES_REDONDO_1.pdf-
dc.relationGuerrero, W. & Borjas, F. (2006). Gestión del docente y la ejecución de los proyectos pedagógicos de aula en educación básica. Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas, 2 (5), p.52-88.-
dc.relationJiménez, D. (2007). Investigación pedagógica. México: McGraw- Hill-
dc.relationLerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo Necesario. España: Fondo de la Cultura de S.L.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (2005). Sociedad lectora y educación. Revista de educación, (2005), p. 9-14.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias. En lenguaje matemáticas ciencias y ciudadanas, guía sobre lo que los estudiantes deben Saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: El Ministerio.-
dc.relationMinisterio de Educación. (1997). Instituto Nacional de Calidad y evaluación (INCE). Familia y escuela. España: El Ministerio.-
dc.relationMontilla, R. (2009). Las estrategias didácticas. México: Prentice Hall-Hispanoamericana.-
dc.relationOrtega, A. (2014) Los Componentes de los proyectos pedagógicos del aula y productivos. Bogotá-Colombia. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-287836_archivo_pdf.pdf-
dc.relationPalella, S. & Martis, F. (2012). Metodología de la investigación cuantitativa. Ed. 2012. recuperado de: https://issuu.com/originaledy/docs/metodologc3ada-de-la-investigacic3b-
dc.relationParra, G. (1998). Investigación Cualitativa. Recuperado de: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-016-068.pdf-
dc.relationPasek, E. (2007). Habilidades cognitivas básicas de investigación presentes en el desarrollo de los proyectos de aula. Educere, 11(37), p. 349-356.-
dc.relationRamírez, T. (2010). Como hacer un proyecto de investigación. Caracas: Panapo.-
dc.relationRamos, Z (2013). La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales. Universidad Nacional de Colombia, Bogota, Colombia.-
dc.relationRestrepo, B. (2004). Investigación- acción educativa. Una estrategia de transformación de la práctica pedagógica de los maestros. Bogotá: Aguilar, altea, Taurus, alfaguara, S.A.-
dc.relationRestrepo, M. & Arias, I. (2009) La investigación-acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía, Íkala: revista de lenguaje y cultura, 14(22), p. 109-122-
dc.relationRio, J., Meriño, L. & Sepúlveda, J. (2008). Inteligencia artificial aplicada al análisis de sistemas energéticos con MATLAB. Recuperado de: https://scholar.google.com.co/citations?user=HwawELEAAAAJ&hl=en#d=gs_md_citad&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Den%26user%3DHwawELEAAAAJ%26citation_for_view%3DHwawELEAAAAJ%3ATyk-4Ss8FVUC%26tzom%3D300-
dc.relationRuiz, L. & Páez, E. (2010). Proyectos de aula. Revista Episteme, 2(1), p. 188-196.-
dc.relationSalazar, J & Martínez, M. (2008). objetivos de aprendizaje como recurso digitales de apoyo para el desarrollo de la comprensión lectora. Universidad Virtual, Escuela de graduados en educación Tecnológico, Monterrey, México-
dc.relationSandín, D. (2003). Desarrollo de habilidades sociales de comunicación asertiva para el fortalecimiento de la convivencia escolar. Recuperado de: http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/9585/Desarrollo%20de%20habilidades%20sociales%20de%20comunicaci%C3%B3n%20asertiva%20para%20el%20fortalecimiento%20de%20la%20convive.pdf?sequence=1-
dc.relationSandoval, C. (2002). Investigación cualitativa. Recuperado de:https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/manual%20colombia%20cualitativo.pdf-
dc.relationSayago, Z. & Beatriz, Z. (2003). Los proyectos pedagógicos de aula entre lo real y lo posible. Educere, 23(7), p.417-422.-
dc.relationShulman, L. (1999). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de currículum y formación del profesorado, 9 (2), p. 255.-
dc.relationSmith, A. (2002). Lectura con sentido. Estrategias Pedagógicas para facilitar la comprensión. Barcelona: Graó-
dc.relationSolé, I. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Infancia y aprendizaje, 10(39-40), p.1-13.-
dc.relationSolé, I. (2007). Lectura como instrumento pedagógico. Medellín: Comfama.-
dc.relationSolé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (OEI), 59(2012), p. 43-61.-
dc.relationStanley, S. (2007). Lectura y Escritura. México: Mc-Hall Hispanoamericana-
dc.relationStrauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Recuperado de:https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/bases-investigacion-cualitativa.pdf-
dc.relationSuárez; I. (2011). “El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, Montererey, México.-
dc.relationSubia, N., Mendoza, G. & Rivera, A. (2011). Influencia del programa “mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga. en la Universidad Cesar Vallejo de Perú, Piura, Peru.-
dc.relationTochon, J. (1994). Organizadores didácticos. Recuperado de: https://es.scribd.com/document/131164728/Revista-Iberoamericana-Vol-5-N%C2%BA-3-2012-
dc.relationVelasco, A. (2003). Ética en las ciencias sociales y humanas. En: IBARRA y OLIVÉ (Eds.). Cuestiones éticas en ciencia y tecnología en el siglo XXI.Madrid: OEI, pp. 245-276-
dc.relationVenegas, M. (2013). Método de Investigación-Acción (Investigación Participativa). Recuperado de: https://es.calameo.com/books/0026169673e3b94658259-
dc.relationVillamizar, J. (2008). Guía práctica para la comprensión lectora. Caracas: Ayacucho.-
dc.relationZuluaga, O. (1984). El maestro y el saber pedagógico en Colombia. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.-
dc.relationZuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza un objeto de saber. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectEducation-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectResearch-
dc.subjectReading levels-
dc.subjectClassroom pedagogical projects-
dc.subjectCommunicative competence-
dc.subjectChildren education-
dc.subjectPrimary education-
dc.subjectEducación-
dc.subjectComprensión de lectura-
dc.subjectEstrategias educacionales-
dc.subjectEducación-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectNiveles de lectura-
dc.subjectProyectos pedagógicos de aula-
dc.subjectCompetencia comunicativa-
dc.subjectEducación de niños-
dc.subjectEducación primaria-
dc.titleComprensión de lectura en los niveles literal e inferencial de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Gonzalo Rivera Laguado, Cúcuta, Norte de Santander-
dc.titleReading comprehension at the literal and inferential levels of second grade students of the Gonzalo Rivera Laguado Educational Institution, Cúcuta, Norte de Santander-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageCúcuta (Norte de Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.