Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19617
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorCamperos Torres, María Teresa-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000424536-
dc.creatorGarcía Mantilla, Kelly Mayerlin-
dc.date2020-06-26T21:02:36Z-
dc.date2020-06-26T21:02:36Z-
dc.date2018-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:08Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:08Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2538-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19617-
dc.descriptionEl presente trabajo de investigación, describe la experiencia obtenida al aplicar la fábula como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de básica primaria del Centro Educativo Rural Vijagual – sede Caño de Hoyo del municipio de la Esperanza Norte de Santander. Tiene como referentes teóricos a Esopo principal exponente de las fábulas, Ausubel en el aprendizaje significativo, las directrices del MEN y el aporte de Quintanilla en la competencia escritora, este último plantea, que para el desarrollo de esta competencia se debe tener en cuenta la alfabetización en la que intervienen dos procesos: lectura, donde se citó a Solé con los tres momentos (antes, durante y después) y de escritura en el cual se tomaron dos modelos el de Flores y Hernández para ubicar en qué nivel se encontraban los estudiantes del grado primero (concreto , simbólico, pre silábico o lingüístico) y el modelo de Flower y Hayes con sus tres etapas planificar, redactar y examinar. Su diseño metodológico está orientado en el enfoque cualitativo de investigación acción,porque crea actitudes de reflexión permanente, que permitieron analizar los resultados pruebas saber del área de lenguaje, el que hacer pedagógico, un diagnóstico aplicado, con el fin de conocer el nivel que se encuentran los estudiantes y a partir de allí diseñar una propuesta de intervención pedagógica que mejore el desempeño de esta teniendo en cuenta el entorno. Por tanto, se estableció un proyecto de aula integral con el modelo Escuela Nueva, el cual fue titulado “La telaraña de las fabulas con mis amigos”, donde a medida que construían la telaraña se iba fortaleciendo la escritura de fabulas y así la competencia escritora. Como resultados se logró evidenciar, motivación, participación, indagación y avances significativos en la competencia escritora y en el proceso de escritura a través las fabulas logrando así alcanzar en un alto porcentaje los objetivos planteados y crear un impacto significativo en la comunidad educativa especialmente en los estudiantes.-
dc.description1. Contextualización de la investigación 15 1.1 Situación problema 15 1.2. Justificación 17 1.3 Contextualización 19 2. Marco referencial 21 2.1 Antecedentes de la investigación 21 2.1.1 Ámbito internacional 21 2.1.2 Ámbito Nacional 26 2.1.3 Ámbito regional 31 2.2 Marco teórico 36 2.2.1 Fabula 36 2.2.2 Competencia escritora 39 2.2.3 Aprendizaje significativo 46 2.2.4 Proyecto de aula 47 2.3 Marco Conceptual 49 2.3.1 Leer 49 2.3.2 Escribir 49 2.3.3 Evaluacion formativa 50 2.3.4 Texto narrativo 50 2.3.5 Fábula 51 2.3.6 Estrategias didácticas 52 2.3.7 Escuela Nueva 52 2.3.8 Fortalecer 53 2.4 Marco Legal 54 3. Diseño Metodológico 57 3.1 Tipo de Investigación 57 3.2 Proceso de la investigación 57 3.2.1 Fases del diseño: 58 3.2.2 Fases de desarrollo: 58 3.2.3 Fases de evaluación: 60 3.3 Escenarios y participantes 60 3.4 Instrumentos de recolección de información 60 3.4.1 Diagnostico 61 3.4.2 Diario pedagógico 61 3.4.3 Entrevista al Directivo Docente 61 3.4.4 Encuesta a docentes 62 3.4.5 Análisis documental 62 3.5 Procesamiento análisis de la información 62 3.5.1 Diagnostico 63 3.5.2 Diario pedagógico 67 3.5.3 Entrevista directivo docente 68 3.5.4 Encuesta docentes 71 3.5.5 Análisis documental 74 3.6 Categorías nucleares 77 3.6.1Competencia escritora 78 3.6.2 Escuela Nueva 79 3.6.3 Practica pedagógica 80 3.7 Validación de los instrumentos 81 3.8 Análisis de la práctica pedagógica 81 3.9 Principios éticos 82 4. Propuesta pedagógica 84 4.1 Propuesta pedagógica para los estudiantes de Básica Primaria 84 Presentación 84 4.1.1. Diseño de Actividades 87 4.2 Analisis de la propuesta 145 Conclusiones 153 Recomendaciones 156 Bibliografía 157-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe present research work describes the experience obtained by applying the fable as a pedagogical strategy in order to strengthen the communicative competence of primary school students of Vijagual Rural School - seat Caño de Hoyo, Esperanza Norte de Santander municipality. It has as theoretical referents to Espoo the main exponent of the fables, Ausubel in meaningful learning, the guidelines of the MEN and the contribution of Quintanilla in the writing competence, the latter states, that for the development of this competence should be taken into account literacy in the two processes involved: the reading, where a Sole was quoted with the three moments (before, during and after) ) and writing in which two models were taken Flores and Hernández to locate at what level were the students of the first grade (concrete, symbolic, pre syllabic or linguistic) and the Flower and Hayes model with its three stages to plan, write and examine. Its methodological design is oriented in the qualitative approach of action research, because it creates attitudes of permanent reflection, which allowed to analyze the results, tests, knowledge of the language area, what to do pedagogical, an applied diagnosis, in order to know the level that students are and from there design a proposal of pedagogical intervention that improves the performance of this taking into account the environment. Therefore, an integral classroom project was established with the Escuela Nueva model, which was entitled "The web of fables with my friends", where as they built the web the writing of fables was strengthened and thus the writing competition. As a result, it was possible to demonstrate motivation, participation, inquiry and significant progress in writing skill and writing process through fables thus achieving a high percentage of the objectives and creating a significant impact on the educational community, especially on the students.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/octet-stream-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationGarcía Mantilla, Kelly Mayerlin (2018). La fábula y la competencia comunicativa escritora en los estudiantes básica primaria del Cer Vijagual sede Caño de Hoyo, municipio de La Esperanza departamento de Norte de Santander. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.relationAdam, J., & Lorda, C. (s.f.). Linguistica de los textos narrativos. Ariel.-
dc.relationAguirre, C. (2009). Aplicacion de estrategias en la produccion de textos. Recuperado el 25 de Enero de 2018, de http://claudia-escrituraenelaula.blogspot.com.co/2009/02/estrategias-de-produccion-textual-en-la.html#comment-form-
dc.relationAlvarez Angulo, T., & Ramirez Bravos, R. (2006). Teorias o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura. En Didáctica (Lengua y Literatura).-
dc.relationAnijovich, R., & Mora, S. (2009). Entrategias de enseñanza, otra mirada del que hacer en el aula. Buenos Aires,Argentina: Aique educacion.-
dc.relationAusbel, D. (1983). Psicologia Educativa " Un punto de vista cognoscitivo". Mexico: Trillas.-
dc.relationAusbel, D. (s.f.). La teroia del aprendizaje significativo. 10.-
dc.relationBal, M. (1990). Teoria de la narrativa. Madrid: Catedra.-
dc.relationBiblioteca virtual universal. (2003). Origen de la fabulas. Del cardo.-
dc.relationCamacho, M. (2007). Herramientas para el acceso al conocimiento: posiblidades educativas de la web 2.0 en la enseñanza, en educacion primaria: orientacioens y recursos (6-12 años) . Barcelona: criis Praxis.-
dc.relationCamps, A. (1990). Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza. Universidad Auntonoma de Barcelona.-
dc.relationCarrasco, J. (2004). Una didactica para hoy como enseñar mejor. Madrid: Rialp, S.A.-
dc.relationCassany, D. (2003). Describir el escribir. Barcelona: Paidos.-
dc.relationCentro de Recursos para la escritura academica. (s.f.). Adaptacion de proceso general de escritura. Planear y construri borradores. Recuperado el 20 de Febrero de 2018, de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/indice.htm-
dc.relationDiaz Bravo, L., Torruco Garcia, U., Martinez Hernandez, M., & Vera Ruiz, M. (2013). La entrevista recurso flexible y dinamico. Investigacion en educacion medica, 162-167.-
dc.relationDido, J. (2009). Teoria de la fabula. Revista de estudios literarios.Universidad Complutense de Madrid.-
dc.relationDominguez, M. A. (1969). Qué es la fabula. ,Buenos Aires: Columbia .-
dc.relationElliott, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacion acccion. Madrid: Morata, S.L.-
dc.relationFerreiro, E. (s.f.). La alfabetizacion de los niños en la ultima decada del siglo. Reflexiones pedagogicas, 28-39,12.-
dc.relationFlores Davis, L., & Hernandez Segura, A. (2008). La construccion del aprendizaje de la lectura y escritura. Revista electronica educare, 20.-
dc.relationFons Esteve, M. (1999). Leer y escribir para vivir. Grao la galera.-
dc.relationGalaburri, M. L. (2008). La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción. Mexico: Ediciones novedades.-
dc.relationGarcia Restrepo, L. E. (2002). Lectoescritura práctica. U. de Caldas.-
dc.relationGonzalo Lopez, C. (1999). Fabulas de Esopo. Madrid: Gredos S.A.-
dc.relationGuijarro Zabalegui, M., & López Sáez, G. (1998). Valor literario-pedagógico de la fábula(Estudio comparativo de Leonardo da Vinci y Félix María Samaniego). Revista Complutense de Educación, 340.-
dc.relationHesse, H. (2012). Practica pedagogicas. Recuperado el 20 de Enero de 2018, de http://practicaspedagogicas06.blogspot.com/2012/06/practicas-pedagogicas.html-
dc.relationIcfes saber 3°, 5. y. (2014). Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. Bogota-
dc.relationIcfes Saber 3°, 5. y. (2014-206). Historico de resultados de Pruebas Saber.-
dc.relationInstituto Colombiano para la evaluacion de la educacion (ICFES). (2016). Informe Nacional de Pruebas Saber 3, 5 y 9. Resultados Nacionales. Bogota.-
dc.relationInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores , Moterrey. (2012). Cetro de Recursos para la escritura academica. Recuperado el 25 de Enero de 2018, de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/indice.htm-
dc.relationLerner, D. (2001). Leer ,escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mexico: Fondo de Cultura Econocimica.-
dc.relationMadrid, Benitez, L. (2015). Tesis de Maestria. La produccion de textos narrativos de los estudiantes II de Magisterio de la Escuela Normal Mixta del Litoral Atantilico de Tela, Antlantica del año 2013. Tegucigalpa, Honduras: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán .-
dc.relationMieke, B. (1990). Teoria de la Narrativa. Los Llanos Humanes , Madrid: Catedra.-
dc.relationMinisterio de Educacion Naciona y Corpoeducacion. (2010). Escuela Nueva. Tomo I. Bogota, Colombia.-
dc.relationMinisterio de Educacion Nacional , Programa Todos Aprender. (2016). Competencia comunicativa escritora. Bogota.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (2006). Estandares Basicos de Competencia Lenguaje.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (2006). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Bogota.-
dc.relationMinisterio de Educacion Nacional. (2014). Practicas de escritura en el aula. Bogota : Serie Río de Letras.-
dc.relationMinisterio de Educacion Nacional. (2015). Líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educacion Nacional. Bogota.-
dc.relationMontero , M. (2004). El fortalecimiento en la comunidad, sus dificultades y alcances. Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.-
dc.relationMonsalve Fernández, A., & Pérez Roldán, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigacion. Itinerario educativo, 117-128.-
dc.relationNiño Rojas, V. (s.f.). Lo que usted necesita saber para despertar. Escribir a su alcance, 16.-
dc.relationNiño Rojas, V. (2014). Escribiir a su alcance. Ecoe ediciones.-
dc.relationNiño Rojas, V., & Pachon Avellanada, T. (2009). Como formar niños escritores. Bogotá: Ecoe ediciones.-
dc.relationPerez Serrano , G. (1994). Investigacion cualitativa.Retos e interrogantes.Metodos. Madrid: La Muralla.-
dc.relationPerez, M. M. (s.f.). Etimologias. Recuperado el Enero de 2018, de http://etimologias.dechile.net/?fa.bula-
dc.relationQuintanilla Anglas, R. (1999). Lenguaje y competencia escrita. Escritura y pensamiento, 73-84.-
dc.relationRincon Bonilla, G. (2012). Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Bogota: Kimpres Ltda.-
dc.relationRodriguez Ruiz, A. B. (s.f.). Dialnet. Recuperado el 24 de Enero de 2018, de file:///D:/Downloads/Dialnet-LaFabulaEnLaEducacionPrimaria-3391385.pdf-
dc.relationRodriguez Ruiz, A. B. (Noviembre 2010). La fabula en la educación primaria.-
dc.relationRuiza, M. (s.f.). Biografias y vida la enciclopedia bibliografica en linea. Recuperado el 12 de Octubre de 2017, de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm-
dc.relationSepúlveda Castillo, L. A. (Diciembre de 2011). Tesis doctoral. El aaprendizaje inicial de la escritura de textos como (re) escritura. Barcelona, España: Universidad de Barcelona.-
dc.relationSerrano, M. (2004). Caminos de la fabula. Ediciones Colihue.-
dc.relationSole, I. (1992). Estrategias de lectura. Grao.-
dc.relationTalavera Cuesta, S. (2007). La fabula Esopica en España siglo XVIII. Cuenca: Universidad de Castilla la mancha.-
dc.relationTeberosky, A. (Diciembre de 2000). Los sistemas de escritura. Recuperado el 3 de Marzo de 2018, de file:///D:/Downloads/sistemas_escritura_desarrollo_nino%20(3).pdf-
dc.relationValery, O. (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vigotsky. EDUCERE ,Revista Venezolana de Educación.-
dc.relationZugasti, M. (s.f.). Las fábulas del Panchatantra y sus nuevas versiones en el Kalilah wa Dimnah árabe y el Calila e Dimna español.-
dc.relationZuccalá, G. (Abril de 2015). Tesis de maestria. Produccir texto en los incios de la escolaridad: La produccion de textos orales, dictados a un adulto y escritos, en la sala de 5 y primer grado. La Plata, Buenos Aires, Argentina: Universidad Nacional de La Plata.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectWriting-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectChildrens literature in education-
dc.subjectTeaching methods-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectResearch-
dc.subjectSignificant learning-
dc.subjectWriting competence-
dc.subjectFable-
dc.subjectClassroom project-
dc.subjectNew school-
dc.subjectEducación-
dc.subjectEscritura-
dc.subjectEstrategias educacionales-
dc.subjectLiteratura infantil en educación-
dc.subjectMétodos de enseñanza-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAprendizaje significativo-
dc.subjectCompetencia escritora-
dc.subjectFábula-
dc.subjectProyecto de aula-
dc.subjectEscuela nueva-
dc.titleLa fábula y la competencia comunicativa escritora en los estudiantes básica primaria del CER Vijagual sede Caño de Hoyo, municipio de La Esperanza Departamento de Norte de Santander-
dc.titleThe fable and the communicative writing competence in the basic primary students of the CER Vijagual, Caño de Hoyo headquarters, municipality of La Esperanza, Department of Norte de Santander-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageLa Esperanza (Norte de Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.