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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorGutiérrez Páez, Adriana-
dc.contributorDomínguez Cortinas, Adriana-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001482490-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-2410-4686-
dc.creatorDíaz Grynberg, Marcelo-
dc.date2020-06-26T21:22:17Z-
dc.date2020-06-26T21:22:17Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:04Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:04Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3252-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19577-
dc.descriptionSi bien los estudiantes universitarios de pregrado pueden inscribirse dentro de la generación Internet, no todos se encuentran completamente dispuestos a compartir información académica en Entornos Personales de Aprendizaje (PLE ) y en general no confían en la información disponible en la web; además no evidencian un dominio pleno de las competencias informacionales necesarias para la construcción y participación en dichos entornos. Por lo tanto, si se desea incluir estos espacios como recurso didáctico, es imperativo que el docente tenga una formación adecuada en el diseño, gestión y evaluación de dichos entornos y de las interacciones que se generan en ellos.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionCapítulo 1 1 Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes 1 1.2. Generalidades 2 1.3. Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments, PLE) 3 1.4. La asignatura de Comunicación de Proyectos en Diseño Industrial 7 1.5. Desde la psicología educativa 9 1.6. Contexto 11 1.7. Definición del Problema 12 1.7.1. Desde la asignatura Comunicación de Proyectos. 12 1.8. Preguntas de investigación 14 1.9. Objetivos de investigación 15 1.9.1. General. 15 1.9.2. Específicos. 15 1.9.3. Justificación de la investigación 15 1.10. Limitaciones y delimitaciones 17 1.10.1. Limitaciones 17 1.10.2. Delimitaciones 18 Capítulo 2 19 Marco Teórico 19 2.1. Comunidades de práctica 20 2.1.1. Sobre las tecnologías de información y comunicación. 22 2.1.2. Orígenes de la innovación tecnológica en la educación: implementación de las TIC. 23 2.1.3. La generación Internet o nativos digitales. 25 2.2. Apuntes sobre la psicología educativa 27 2.2.1. Sobre los estilos de aprendizaje. 27 2.3. Pedagogía y TIC 33 2.3.1. Entorno virtual. 33 2.3.2. Entornos personales de aprendizaje (PLE). 34 2.3.4. Características principales de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje). 35 2.3.5. Diseño instruccional. 39 2.3.6. Consideraciones básicas para el diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. 39 2.3.7. De lo comunicacional y las fuentes de aprendizaje. 42 2.3.8. Sobre las competencias informacionales. 44 2.4. Presentación de algunas Investigaciones empíricas 47 2.4.1. El diseño de Entornos Personales de Aprendizaje y la formación de profesores en TIC. 47 2.4.2. Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. 48 2.4.3. Nuevos modos de interacción educativa: análisis lingüístico de un foro virtual. 49 2.4.4. Constructivismo en la pedagogía del diseño industrial: ¿qué aprenden los alumnos? 51 2.4.5. Collaborative teaching and learning: overcoming the digital divide? 52 2.4.6. Work-learning in informal online communities: evolving spaces. 52 2.4.7. Competencias informacionales en estudiantes universitarios: una reconceptualización. 53 2.4.8. Mitos, realidades y preguntas de investigación sobre los ‘nativos digitales’: Una revisión. 54 2.4.9. Interpretación de la virtualidad. El conocimiento mediado por espacios de interacción social. 55 2.4.10. Dimensiones socioculturales de la competencia informacional en estudiantes universitarios: creencias, cultura académica y Experiencias virtuales. 56 2.5. Revisión de investigaciones empíricas 57 2.5.1. A modo de cierre: La comunicación desde el construccionismo. 60 Capítulo 3 65 Metodología 65 3.1. Marco contextual 72 3.1.1. Contexto institucional. 72 3.1.2. Entorno e infraestructura 73 3.1.3. Participantes. 73 3.1.4. Selección y definición de la muestra. 74 3.2. Instrumentos 76 3.2.1. El Cuestionario. 77 3.2.2. La Entrevista. 79 3.2.3. La Observación. 80 3.2.4. Facebook y el blog. 81 3.3. Validación y confiabilidad de instrumentos 83 3.3.1. Definición de unidades de análisis e indicadores para la toma de datos. 83 3.3.2. Validación. 84 3.3.3. Confiabilidad. 85 3.3.4. Cuadro de categorías y elementos. 85 3.4. Procedimientos 88 3.4.1. Recolección de datos. 89 3.4.2. Estrategia de triangulación. 90 3.4.3. Codificación. 91 3.4.4. Unidades de análisis. 91 Capítulo 4 94 Análisis de resultados 94 4.1. Presentación de resultados 94 4.1.1. Análisis de resultados. 95 4.1.2. Datos demográficos. 96 4.1.3. Concepciones sobre las TIC. 99 4.1.4. Actividad apoyada en TIC. 101 4.1.5. Tipo de actividad que se realiza en Internet y gestión de información. 104 4.1.6. Utilidad y validez de la información adquirida por Internet. 108 4.1.7. Disposición a compartir información en Internet. 110 4.1.8. Derechos de autor y propiedad intelectual. 113 4.1.9. Análisis de trabajo en Facebook y blog. 114 4.1.10. Uso del Blog. 117 5. Conclusiones 120 5.1. Discusión 123 5.2. Conclusión final 127 5.3. Algunas preguntas resultantes 128 5.4. Recomendaciones 129 Lista de Referencias 130 Apéndice A. Solicitud Autorización de Investigación 136 Apéndice B. Autorización del Departamento 138 Apéndice C. Solicitud Autorización Vinculación Estudiantes 139 Apéndice D. Solicitud Información Estudiantes 140 Apéndice E. Entrevista semi-estructurada 141 Apéndice F. Carta de Consentimiento 143 Glosario 144 Currículum Vitae 145-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionWhile undergraduate college students may enroll in the Net Generation, not all are completely willing to share academic information in Personal Learning Environments (PLE) and generally do not rely on information available on the web, plus not show a full mastery of information skills necessary for participate and build collective knowledge in these environments. Therefore, if you want to include these spaces as a teaching resource, it is imperative that teachers have adequate training in the design, management and evaluation of such environments and interactions that generate’s them.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectLearning aptitude-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectTechnological innovations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectEducational psychology-
dc.subjectLearning environments-
dc.subjectProject communication-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectAptitud de aprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInnovaciones tecnológicas-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectPsicología educativa-
dc.subjectEntornos de aprendizaje-
dc.subjectComunicación de proyectos-
dc.titleHábitos y competencias informacionales en la construcción colectiva de conocimiento por medio de entornos personales de aprendizaje-
dc.titleInformational habits and skills in the collective construction of knowledge through personal learning environments-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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