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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorArias Ortíz, Constanza-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000982105-
dc.creatorCorzo Orozco, Yudy Andrea-
dc.date2021-01-29T20:28:55Z-
dc.date2021-01-29T20:28:55Z-
dc.date2020-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:31Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:31Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/12087-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19303-
dc.descriptionAprender a vivir juntos es uno de los principales significados y sentidos de la educación preescolar, “Fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos” (MEN, 2018, p.8). No obstante, en los procesos de socialización que se dan en el entorno educativo se observa que los educandos presentan dificultad en sus relaciones de tipo interpersonal; por consiguiente, el principal objetivo de este estudio investigativo es fortalecer las habilidades sociales de los niños de transición a través de una propuesta pedagógica sustentada en una cartilla educativa titulada “Fortaleciendo mis habilidades sociales: compartir es vivir y una manera de ser feliz”, la cual recopila una serie talleres lúdicos para ser desarrollados con los infantes y la vinculación de la familia en el desarrollo socioafectivo de sus hijos mediante la escuela de formación de padres y madres. Para darle cumplimiento al objetivo principal de esta investigación se establecieron como objetivos específicos: Identificar el tipo de relaciones sociales que predominan en los niños, diseñar una propuesta pedagógica para el mejoramiento de las interacciones sociales en el contexto escolar, validar la propuesta por un experto para su posterior implementación y socializar la propuesta pedagógica con los directivos y docentes del grado de transición, para su aprobación curricular. A partir de lo anterior, se empleó el paradigma cualitativo y el diseño metodológico descriptivo, utilizando como técnica de recolección de datos la observación y como instrumentos el diario pedagógico y el cuestionario, a través de los cuales se logró identificar el tipo de relaciones sociales que presentaban los estudiantes dentro en el colegio. Dentro de esta propuesta pedagógica se busca dar solución a la problemática planteada y por consiguiente fortalecer las conductas socialmente habilidosas de los preescolares. Además, el presente estudio investigativo brinda a los docentes de preescolar una serie de estrategias lúdicas que posibilitan el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, mediante el disfrute, la recreación, el juego, el gozo y el trabajo cooperativo.-
dc.descriptionIntroducción .................................................................................................................................. 15 1. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 17 1.1 Planteamiento y descripción del problema de investigación ......................................... 17 1.1.1 Pregunta de investigación ............................................................................................. 20 1.2 Objetivos de investigación. ............................................................................................... 21 1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................... 21 1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 21 1.3 Supuestos cualitativos ....................................................................................................... 21 1.4 Justificación ....................................................................................................................... 22 2. Marco de Referencia ................................................................................................................. 25 2.1 Antecedentes de investigación .......................................................................................... 25 2.1.1 Nivel internacional ....................................................................................................... 26 2.1.2 Nivel nacional ............................................................................................................... 28 2.1.3 Nivel regional ............................................................................................................... 32 2.2 Marco conceptual .............................................................................................................. 36 2.2.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 36 2.2.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 37 2.2.3 Inteligencia interpersonal e intrapersonal .................................................................. 39 2.2.3.1 Dimensiones de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. ................................ 39 2.2.4 Habilidades sociales .................................................................................................... 40 2.2.5 Competencias emocionales ............................................................................................ 42 2.2.6 Competencias ciudadanas.............................................................................................. 43 2.2.7 Taller .............................................................................................................................. 44 2.2.8 Lúdica .............................................................................................................................. 45 2.2.9 Escuela de padres.......................................................................................................... 45 2.3 Marco teórico ................................................................................................................ 46 2.3.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 46 2.3.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 47 2.3.3 Inteligencia intrapersonal ............................................................................................. 49 2.3.4 Inteligencia interpersonal ............................................................................................. 50 2.3.5 Habilidades sociales ..................................................................................................... 51 Área 1. Habilidades básicas de interacción social ................................................................. 53 2.3.6 Competencias emocionales........................................................................................... 57 2.3.7 Competencias ciudadanas ............................................................................................. 62 2.3.8 Talleres lúdicos ............................................................................................................. 65 2.3.9 Escuela de padres......................................................................................................... 68 2.4 Marco legal......................................................................................................................... 70 3. Metodología .............................................................................................................................. 78 3.1 Método de investigación.................................................................................................... 78 3.2 Fases de la investigación ................................................................................................... 82 3.2.1 Fase 1. Observación ...................................................................................................... 83 3.2.2 Fase 2. Descripción....................................................................................................... 85 3.2.3 Fase 3. Explicación ....................................................................................................... 85 3.2.4 Fase 4. Predicción ........................................................................................................ 86 3.3 Marco contextual ............................................................................................................... 89 3.3.1 Población ...................................................................................................................... 92 3.3.2 Muestra ......................................................................................................................... 93 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.................................... 93 3.4.1 Observación .................................................................................................................. 95 3.4.2 El cuestionario .............................................................................................................. 95 3.4.3 El diario pedagógico ..................................................................................................... 97 3.5 Procedimiento en la aplicación de técnicas e instrumentos ........................................... 98 3.6 Validación de los instrumentos ........................................................................................ 98 3.7 Aspectos éticos ................................................................................................................... 99 4. Análisis y Resultados .............................................................................................................. 101 4.1 Análisis de resultados ...................................................................................................... 101 4.1.1 Diarios pedagógicos ................................................................................................... 101 4.1.2 Cuestionario (apéndice A) .......................................................................................... 110 4.2 Resultados ........................................................................................................................ 125 4.2.1 Triangulación de la información ................................................................................. 126 4.3 Confiabilidad y validez ................................................................................................... 135 5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................... 137 5.1 Conclusiones .................................................................................................................... 137 5.2 Limitantes ........................................................................................................................ 142 5.3 Recomendaciones ............................................................................................................ 143 Referencias .................................................................................................................................. 145 Apéndices .................................................................................................................................... 152-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionLearning to live together is one of the main meanings and meanings of preschool education, "Promoting the gradual discovery of the other, the perception of forms of interdependence and participation, through common projects that help prepare to deal with and solve conflicts" ( MEN, 2018, p.8). However, in the socialization processes that take place in the educational environment, it is observed that students present difficulties in their interpersonal relationships; Therefore, the main objective of this research study is to strengthen the social skills of transitional children through a pedagogical proposal based on an educational booklet entitled "Strengthening my social skills: sharing is living and a way to be happy", the which compiles a series of playful workshops to be developed with infants and the bonding of the family in the socio-affective development of their children through the parents' training school. To fulfill the main objective of this research, the following specific objectives were established: Identify the type of social relations that predominate in children, design a pedagogical proposal for the improvement of social interactions in the school context, validate the proposal by an expert to its subsequent implementation and socialize the pedagogical proposal with the directors and teachers of the transition degree, for their curricular approval. Based on the above, the qualitative paradigm and the descriptive methodological design were used, using observation as a data collection technique and the pedagogical diary and questionnaire as instruments, through which it was possible to identify the type of social relationships that presented by students inside at school. Within this pedagogical proposal it is sought to solve the problem raised and therefore strengthen the socially skilled behaviors of preschoolers. In addition, this investigative study provides preschool teachers with a series of playful strategies that enable the social-emotional development of their students, through enjoyment, recreation, play, enjoyment and cooperative work.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectStrengthening-
dc.subjectSocial skills-
dc.subjectPlayful workshops-
dc.subjectParenting school-
dc.subjectPreschool-
dc.subjectChildren education-
dc.subjectSocial adaptation-
dc.subjectRelationships-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectEducación de niños-
dc.subjectAdaptación social-
dc.subjectRelaciones interpersonales-
dc.subjectFortalecimiento-
dc.subjectHabilidades sociales-
dc.subjectTalleres lúdicos-
dc.subjectPreescolar-
dc.subjectEscuela de padres-
dc.titleFortalecimiento de las habilidades sociales en los niños de transición a través de una propuesta pedagógica en una institución pública de la ciudad de Bucaramanga-
dc.titleStrengthening social skills in transitional children through a pedagogical proposal in a public institution in the city of Bucaramanga-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
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