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  3. Colombia
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorRodríguez de Martínez, Maria Nuria-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000702323-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=f25-DGQAAAAJ-
dc.creatorTovar Osorio, Diana María-
dc.date2021-02-03T19:22:49Z-
dc.date2021-02-03T19:22:49Z-
dc.date2020-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:13Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:13Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/12120-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19143-
dc.descriptionCon el fin de hacer realidad el objetivo general de este proyecto de investigación, que se enfocó en diseñar una estrategia metodológica para fortalecer la comprensión y producción textual de los estudiantes de noveno grado de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, durante el año 2020, se recurrió a una investigación de tipo cualitativa, se aplicó un diagnóstico inicial o pretest con una prueba Saber de selección múltiple, con única respuesta, para identificar el nivel de las competencias comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes. Luego, se ejecutó la propuesta de intervención, la cual estuvo centrada en una secuencia didáctica cuyas etapas incorporaron las estrategias propuestas por Solé (1998) y Cassany (2014) para abordar los procesos de comprensión y producción textual. Finalmente, se aplicó una prueba de salida o postest, con el fin de confrontar los resultados, con la prueba de entrada y determinar la efectividad de la propuesta de intervención. El análisis del pretest y postest se hizo mediante unas tablas que condensaron los resultados de los estudiantes en cada una de las pruebas, y a través de la descripción de cada uno de éstos. En la secuencia didáctica se plantearon como categorías centrales la comprensión y la producción textual, y como subcategorías, los componentes semántico, sintáctico y pragmático. Los resultados corroboraron el supuesto cualitativo y evidenciaron que con la secuencia didáctica cuyas actividades contienen las estrategias de los teóricos mencionados anteriormente, se fortalecieron las competencias de comprensión y producción textual de los estudiantes.-
dc.descriptionIntroducción..................................................................................................................................... 1 1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3 1.1 Descripción de la situación o problema ................................................................................. 3 1.2 Formulación del problema ..................................................................................................... 7 2. Objetivos ..................................................................................................................................... 8 2.1 Objetivo General .................................................................................................................... 8 2.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................. 8 3. Supuesto Cualitativo ................................................................................................................... 9 4. Justificación .............................................................................................................................. 10 5. Marco referencial ...................................................................................................................... 17 5.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 17 5.2 Marco Teórico .................................................................................................................... 35 5.3 Marco Conceptual ................................................................................................................ 45 5.4 Marco Legal.......................................................................................................................... 52 6. Metodología .............................................................................................................................. 58 6.1 Tipo de estudio y diseño ...................................................................................................... 58 6.2 Contexto Institucional ........................................................................................................... 62 6.3 Población .............................................................................................................................. 63 6.4 Grupo ............................................................................................................................ 64 6.5 Técnicas e instrumentos de investigación ........................................................................... 64 6.6 Validación de los Instrumentos ............................................................................................ 78 6.7 Proceso general de la investigación .................................................................................... 78 6.8 Fases de Investigación ........................................................................................................ 80 6.8.1 Fase de Planificación ........................................................................................................ 81 6.8.2 Fase de Acción ................................................................................................................. 83 6.8.3 Propuesta de Intervención ................................................................................................ 84 6.8.4 Fase de Observación ........................................................................................................ 86 6.8.5 Fase de Reflexión ............................................................................................................. 87 6.8.6 Evaluación después del desarrollo de las secuencias didácticas ................................. 110 6.8.7 Aspectos éticos ............................................................................................................... 111 7. Análisis y resultados ............................................................................................................... 113 7.1 Resultados diagnóstico de comprensión lectora ............................................................... 117 7.1.1 Análisis de resultados del diagnóstico de competencia lectora..................................... 118 7.2 Diagnóstico competencia escritora .................................................................................... 124 7.3 Segundo diagnóstico de escritura ..................................................................................... 130 7.4Sobre las secuencias didácticas......................................................................................... 136 7.5 Prueba lectora postest ....................................................................................................... 145 7.6 Prueba de competencia escritora (postest) ....................................................................... 152 7.7 Reflexión sobre la implementación de la propuesta ......................................................... 156 7.8 Triangulación de la información ......................................................................................... 158 7.9 Hallazgos de Investigación ................................................................................................ 160 8. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................................ 164 8.1 Conclusiones ................................................................................................................ 164 8.2 Recomendaciones ............................................................................................................. 167 Referencias ................................................................................................................................. 169 Anexos ........................................................................................................................................ 177-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionIn order to make the general objective of this research project a reality, which focused on designing a methodological strategy to strengthen the comprehension and textual production of ninth-grade students from the Escuela Normal Superior de Bucaramanga, during the year 2020, He resorted to qualitative research, an initial diagnosis or pre-test was applied with a multiple-choice Saber test, with a single answer, to identify the level of the students' communicative reading and writing skills. Then, the intervention proposal was executed, which was centered on a didactic sequence whose stages incorporated the strategies proposed by Solé (1998) and Cassany (2014) to address the processes of textual comprehension and production. Finally, an exit or post-test was applied, in order to compare the results with the entry test and determine the effectiveness of the intervention proposal. The pre-test and post-test analysis was done through tables that condensed the results of the students in each of the tests, and through the description of each of these. In the didactic sequence, comprehension and textual production were considered as central categories, and as subcategories, the semantic, syntactic and pragmatic components. The results corroborated the qualitative assumption and showed that with the didactic sequence whose activities contain the strategies of the aforementioned theorists, the students' comprehension and textual production skills were strengthened.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectText comprehension-
dc.subjectText production-
dc.subjectSkills-
dc.subjectDidactic sequence-
dc.subjectTheory of knowledge-
dc.subjectTeaching methods-
dc.subjectUnderstanding-
dc.subjectSemantic components-
dc.subjectSyntactic-
dc.subjectPragmatic-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectTeoría del conocimiento-
dc.subjectMétodos de enseñanza-
dc.subjectComprensión-
dc.subjectComprensión textual-
dc.subjectProducción textual-
dc.subjectCompetencias-
dc.subjectSecuencia didáctica-
dc.subjectComponentes semántico-
dc.subjectSintáctico-
dc.subjectPragmático-
dc.titleFortalecimiento de la comprensión y producción textual en estudiantes de noveno grado de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga-
dc.titleStrengthening of textual comprehension and production in ninth grade students of the Bucaramanga normal school-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
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