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Título :	Expressões concretas do Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI) nas escolas públicas estaduais da Mata Sul de Pernambuco
Autor :	OLIVEIRA, Ramon de http://lattes.cnpq.br/5141107403035255 http://lattes.cnpq.br/9016348910585182
Palabras clave :	Ensino médio;Formação humana;Educação e Estado;Escolas públicas - Mata Sul
Editorial :	Universidade Federal de Pernambuco UFPE Brasil Programa de Pos Graduacao em Educacao
Descripción :	Esta tese insere-se na Linha de Pesquisa Política Educacional, Planejamento e Gestão da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco, cujo objetivo central é analisar o processo de implementação do Programa Ensino Médio Inovador nas escolas de referência dos municípios de Palmares e de Ribeirão (Mata Sul de Pernambuco). Buscou-se, mais especificamente, investigar quais as transformações ocorridas nas escolas com a implementação do Programa. No campo teórico-metodológico, com o aporte teórico de Azevedo (2004); Gomes (2011); Kuenzer (2013); Masson e Mainardes (2013); Muller e Surel (2002); Paro (2001); Saviani (2011a); Spósito (2003), dialogou-se a respeito das políticas públicas da educação relacionada com uma ação pública em um contexto de relações de poder na qual um programa significa sua materialização para dar visibilidade ao Estado, o Estado em ação. No metodológico, a abordagem qualitativa proporcionou compreender como as pessoas experimentam, entendem, interpretam e participam de seu mundo social e cultural. Dessa forma, foram utilizados diversos instrumentos para coleta de dados: a observação na escola, o questionário e grupo focal com alunos do 3.º ano do ensino médio e entrevista semiestruturada com equipe gestora e professores. A utilização do método dialético permitiu a produção de um conhecimento da realidade concreta, seus movimentos e as relações internas no que se referem ao social, econômico e político. Antes de adentrar o campo empírico, para a compreensão de uma política atual, faz-se necessária a caracterização das políticas implantadas anteriormente. Optou-se por iniciar pela década de 1990 seguindo a divisão das gestões presidenciais até 2015; bem como as políticas educacionais do ensino médio do estado de Pernambuco, com ênfase no Programa de Educação Integral (PEI). Para compreensão desse contexto, dialogou-se com alguns autores: Ball (2002, 2004, 2005, 2011), Ciavatta (2005), Frigotto (2003,2005, 2007, 2010a, 2010b), Kuenzer (2013, 2010, 2009, 2000), Ramos (2001, 2008), Saviani (2003, 2008, 2011a, 2011b, 2012, 2013). Os resultados revelaram que a Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco não construiu nenhuma proposta para integrar o Programa Ensino Médio Inovador ao Programa de Educação Integral. Coube à escola a responsabilidade de implementá-lo. A adesão ao programa ocorreu diante da possibilidade de acesso aos recursos oriundos do governo federal para as escolas que o adotassem. Inexistiu assistência técnico-pedagógica acerca dos pressupostos teóricos do programa, a preocupação maior era com o cumprimento das metas por meio da gestão de resultados. Apesar de o ProEMI não ter conseguido atingir seus objetivos, a escola planejou ações que modificaram o cotidiano escolar, o professorado propôs atividades diferentes do que ocorria habitualmente e o alunado se mostrou interessado quando havia momentos diferenciados das aulas regulares. Desse modo, comprovando-se que o programa provocou transformações na a escola pública. This thesis is part of the Education Policy, Planning and Education Management Research Line of the Graduate Program in Education of the Federal University of Pernambuco, whose main objective is to analyze the process of implementation of the Innovative Higher Education Program in the reference schools of the municipalities of Palmares and Ribeirão (Mata Sul of Pernambuco). More specifically, we sought to investigate the transformations that occurred in schools with the implementation of the Program. In the theoretical-methodological field, with the theoretical contribution of Azevedo (2004); Gomes (2011); Kuenzer (2013); Masson and Mainardes (2013); Muller and Surel (2002); Paro (2001); Saviani (2011a); Spósito (2003) we talked about the public policies of education related to public action in a context of power relations in which a program means its materialization to give visibility to the State, the State in action. In the methodological approach, the qualitative approach provided an understanding of how people experience, understand, interpret and participate in their social and cultural world. In this way, several data collection instruments were used: observation at school, questionnaire and focus group with 12th grade students and semi-structured interview with management team and teachers. The use of the dialectical method allowed the production of a knowledge of the concrete reality, its movements and the internal relations in which they refer to the social, economic and political. Before entering the empirical field, to understand a current policy, it is necessary to characterize the policies implemented previously; it was decided to start in the 1990s following the division of presidential administrations by 2015; as well as the educational policies of High School in the state of Pernambuco, with emphasis on the Integral Education Program (PEI). In order to understand this context, we have dialogued with some authors: Ball (2002, 2004, 2005, 2011), Ciavatta (2005), Frigotto (2003,2005, 2007, 2010a, 2010b), Kuenzer (2013, 2010, 2009, 2000), Ramos (2001, 2008), Saviani (2003, 2008, 2011a, 2011b, 2012, 2013). The results revealed that the Pernambuco State Department of Education did not construct any proposal to integrate the Innovative Higher Education Program into the Integral Education Program. It was the responsibility of the school to implement it. Adherence to the program occurred in view of the possibility of accessing resources from the federal government to schools that adopted it. There was no technical-pedagogical assistance about the theoretical assumptions of the program, the main concern was with meeting the goals through results management. Although ProEMI failed to achieve its objectives, the school planned actions that changed daily school life, the teachers proposed different activities than usual and the student was interested when there were different moments of regular classes. Thus, proving that the program caused changes within the public school.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/167875
Otros identificadores :	https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/30659
Aparece en las colecciones:	Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

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