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4. Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

Título :	Imperialismo e políticas educacionais para o ensino médio no Brasil
Autor :	SILVA, Katharine Ninive Pinto http://lattes.cnpq.br/3871815402936960 http://lattes.cnpq.br/6464562533995452
Palabras clave :	Educação e Estado;Imperialismo;Ensino médio – Brasil;UFPE - Pós-graduação
Editorial :	Universidade Federal de Pernambuco UFPE Brasil Programa de Pos Graduacao em Educacao
Descripción :	A pesquisa apresentada teve como objeto de investigação as políticas educacionais formuladas e implementadas para o Ensino Médio nos últimos anos no Brasil, considerando o cenário político-econômico do país e sua inserção no âmbito internacional. Buscou-se analisar as relações entre as formulações das políticas para o ensino médio no Brasil e as orientações dos organismos internacionais. Fundamentou-se nos aportes teóricos do marxismo, tendo como método o materialismo histórico-dialético; utilizou como procedimentos de coleta de dados a pesquisa bibliográfica e documental, para interpretação, as categorias históricas centrais imperialismo e capitalismo burocrático e as categorias analíticas totalidade, contradição e ideologia. A pesquisa permitiu compreender o sistema de produção capitalista em sua fase superior, o imperialismo, e o novo tipo de capitalismo engendrado nos países semicoloniais, o capitalismo burocrático, e assim compreender da realidade da sociedade brasileira. Na educação do país, o imperialismo atua através dos organismos internacionais (Banco Mundial, UNESCO e CEPAL) que intervém nos campos financeiro, político e intelectual, e busca, por meio da dominação ideológica, administrar a pobreza e amenizar a visibilidade dos impactos da intensificação da exploração capitalista, justificando que a causa da pobreza e do atraso social encontra-se na ausência de escolarização e na baixa aprendizagem. A pesquisa apontou ainda para o caráter de classe da educação, identificando nas políticas educacionais brasileiras a centralidade de uma educação voltada para o crescimento e desenvolvimento econômico, assim como orienta os organismos internacionais, apontando a necessidade da educação ser um instrumento tanto na preparação do trabalhador com competências e habilidades exigidas pelo mercado, mas também prevenir distúrbios sociais contestadores da ordem diante da miséria que se intensifica. A pesquisa constatou que, desde a década de 1990, as diversas reformas implementadas nas concepções das políticas educacionais no país estão fundamentadas no projeto educacional dos organismos internacionais que se aporta na Teoria do Capital Humano, da Sociedade do Conhecimento, do Neoescolanovismo e Neotecnicismo, amparados no lema “aprender a aprender”, todos voltados a valorização do capital e reprodução da sociedade capitalista. Recorrem ao investimento em capital humano visando maior produtividade; precarização do ensino com foco em aprendizagens mínimas, com flexibilização e esvaziamento científico do currículo, sendo este substituído por habilidades socioemocionais e competências de caráter instrumental e pragmático; avaliação com foco em resultados de desempenho; responsabilização docente, inclusive com caráter punitivo; privatização, que dá ênfase aos conceitos de eficiência, eficácia, produtividade, qualidade total, portanto não objetivam o desenvolvimento humano, não servem às classes populares. Por fim, a pesquisa nos permitiu compreender que uma educação de novo tipo só será possível com o estabelecimento de uma nova ordem social. CAPES The research presented had as object of investigation the educational policies formulated and implemented for the High School in the last years in Brazil, considering the political-economic scenario of the country and its insertion in the international scope. We sought to analyze the relationship between the formulations of high school policies in Brazil and the orientations of the international organizations for the semicolonial countries and their consequences for the formation of the popular classes. It was based on the theoretical contributions of Marxism, having as method historical-dialectical materialism; used as data collection procedures the bibliographic and documentary research, for interpretation, the central historical categories imperialism and bureaucratic capitalism and the analytical categories totality, contradiction and ideology. The research allowed us to understand the capitalist system of production in its superior phase, imperialism, and the new type of capitalism engendered in the semicolonial countries, bureaucratic capitalism, and thus to understand the reality of Brazilian society. In the education of the country, imperialism acts through the international organizations (World Bank, UNESCO and ECLAC) that intervene in the financial, political and intellectual fields, and seeks, through ideological domination, to manage poverty and soften the visibility of the impacts of intensification capitalist exploitation, justifying that the cause of poverty and social backwardness lies in the absence of schooling and poor learning. The research also pointed to the class character of education, identifying in Brazilian educational policies the centrality of an education focused on economic growth and development, as well as guiding international organizations, pointing out the need for education to be an instrument both in the preparation of workers with competencies and skills required by the market, but also prevent order-challenging social disturbances in the face of intensifying misery. The research found that since the 1990s, the various reforms implemented in the conceptions of educational policies in the country are based on the educational project of international organizations based on the Theory of Human Capital, the Knowledge Society, Neo-Escolanovism and Neotechnicalism, supported by in the motto “learn to learn”, all aimed at the valorization of capital and reproduction of capitalist society. They resort to investing in human capital for greater productivity; precarious teaching focused on minimum learning, with flexibility and scientific emptying of the curriculum, which is replaced by socioemotional skills and instrumental and pragmatic skills; evaluation focused on performance results; teacher accountability, including punitive ones; Privatization, which emphasizes the concepts of efficiency, effectiveness, productivity, total quality, therefore does not aim at human development, does not serve the popular classes. Finally, research has allowed us to understand that a new type of education will only be possible with the establishment of a new social order.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/167680
Otros identificadores :	ESTEVÃO, Larissa dos Santos. Imperialismo e políticas educacionais para o ensino médio no Brasil. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2019. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/35364
Aparece en las colecciones:	Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

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