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Título :	As famílias de alunos de escola pública nas representações sociais de professoras da Rede Municipal de Ensino do Recife: uma construção atravessada por relações de poder
Autor :	MACHADO, Laeda Bezerra http://lattes.cnpq.br/4210991882759595 http://lattes.cnpq.br/6311786387582869
Palabras clave :	Escolas públicas;Escola e família;Representações sociais;Educação e Estado;UFPE - Pós-graduação
Editorial :	Universidade Federal de Pernambuco UFPE Brasil Programa de Pos Graduacao em Educacao
Descripción :	Nesta pesquisa, analisamos as representações sociais das famílias de estudantes da escola pública construídas por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do Recife-PE. Considerando princípios básicos da Teoria das Representações Sociais, partimos de dois pressupostos: 1º) as representações sociais das professoras são construídas na confluência de saberes de origens diversas; 2º) nessas representações, os saberes provenientes das relações cotidianas com os estudantes e suas famílias predominam e, por conseguinte, orientam as práticas das professoras. Propomos um modelo teóricoanalítico integrador para análise das representações. Este modelo está fundamentado em três categorias teóricas: a noção da polifasia cognitiva thematizada, os conceitos de sistema central e sistema periférico e as relações entre representações e práticas. Na discussão teórica sobre família, enfocamos autores como Scott (2011), Goldani (1993; 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003; 2012), Nogueira (2006) e Thin (2006), que nos permitiram organizar duas categorias: “Família” como fenômeno histórico, social e concreto, e “Relação família-escola” como fenômeno histórico, social e concreto. Desenvolvemos a pesquisa, de natureza qualitativa, em três etapas interdependentes. Na primeira etapa, utilizamos, como procedimento de coleta, a Técnica de Associação Livre de Palavras e tivemos como participantes 100 professoras. Nesta etapa, analisamos o material recolhido com o auxílio do software EVOC e da técnica de análise de conteúdo. Para a segunda etapa, selecionamos um subgrupo de 50 participantes da etapa anterior, que responderam a um teste de questionamento do núcleo central. Analisamos as respostas desse teste com o apoio da técnica de análise de conteúdo. Subdividimos a terceira etapa da pesquisa em duas fases. Da primeira participaram 15 professoras, escolhidas dentre as 50 participantes da segunda etapa, com as quais realizamos uma entrevista semiestruturada. Na última fase, fizemos a observação de Plantões Pedagógicos coordenados por três participantes das etapas anteriores. Para analisar os depoimentos das entrevistas e os registros das observações também contamos com o auxílio da técnica de análise de conteúdo. Os resultados confirmaram os pressupostos iniciais e foram além, o que nos fez propor a noção que chamamos polifasia cognitiva thematizada. A partir do desenvolvimento de tal noção, construímos um modelo teórico-analítico que se propõe integrador para o estudo das representações sociais. Os conteúdos que atravessam a estrutura interna das representações das famílias dos estudantes são compostos por pares de palavras que sugerem imagens concretas polarizadas. Identificamos uma themata central: “famílias estruturadas”/“famílias desestruturadas”, cujos saberes são provenientes de relações sociais diversas. Contudo, predominam os saberes provenientes das relações das professoras com os alunos e suas famílias, que recebe influências dos valores culturais. Portanto, apenas a thema “desestruturadas” assume a condição de núcleo central, que se torna um guia de ação. As representações sociais das famílias dos estudantes construídas pelas docentes, marcadas por relações de poder, abrigam possibilidades que levam desde a tentativas de consideração dos saberes das famílias até as práticas de exclusão. Ressaltamos a contribuição da pesquisa para as práticas pedagógicas e para elaboração de políticas educacionais, pois reconhecemos que toda intervenção deve considerar as representações sociais dos sujeitos. CAPES In this research, we analyze the social representations of the families of students from public schools built by teachers of the initial years of Elementary School of the Municipal Network of Education in Recife - PE. Considering the basic principles of the Theory of Social Representations, we started from two presuppositions: 1) the social representations of the teachers are built in a confluence of knowledge of diverse origins; 2) in these representations, the set of knowledge derived from the daily relations with students and their families prevails and, therefore, guides the practices of teachers. We propose an integrating theoretical and analytical model for the analysis of representations. This model is based on three theoretical categories: the notion of thematized cognitive polyphasia, the concepts of central system and peripheral system and the relations between representations and practices. In the family theoretical discussion, we focused on authors, such as Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995, 2008, 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) and Thin (2006) to organize two categories: "Family" as a historical, social and concrete phenomenon, and “Familyschool relationship" as a historical, social and concrete phenomenon. It was developed a qualitative research in three interdependent phases. In the first phase, we used, as a data collection procedure, the free word association technique and we had as participants 100 teachers. Yet in this phase, we analyzed the collected material with the help of the EVOC software and the content analysis technique. For the second stage, we selected a subgroup of 50 participants in the previous stage and answered a questionnaire test of the central nucleus. We analyzed the answers of this test with the support of content analysis technique. We subdivided the third phase of the research into two moments. Fifteen teachers, selected from among the 50 participants of the second phase, participated in the first moment, in which was conducted a semi structured interview. In the last moment, we observed pedagogical shifts coordinated by three participants of the previous phases of the research. In order to analyze the testimonials of the interviews and the records of the observations, we also relied on the technique of content analysis. The results confirmed the initial assumptions and went further, which made us propose the notion we named thematized cognitive polyphasia. From the development of such notion, we constructed a theoretical and analytical model that is meant to be seen as an integrator for the study of social representations. The contents that crossed the internal structure of the representations of the students' families consist of pairs of words that suggest concrete polarized images. We identified a central themata: "structured families" / "unstructured families", whose set of knowledge comes from diverse social relations. However, the set of knowledge derived from the relations with students and their families prevails and it also receives influences from cultural values. Therefore, only the "unstructured" thema assumes the central core condition which becomes a guide for action. The social representations of the students' families built by teachers, marked by power relations, harbor possibilities that lead from attempts to consider the knowledge of families to practices of exclusion. We emphasize the contribution of the research to pedagogical practices and the elaboration of educational policies, since we recognize that any intervention must consider the social representations of subjects. Dans cette recherche, nous analysons les représentations sociales des familles des élèves de l’école publique construites par les enseignantes de l’Éducation de Base du Réseau Municipal de l'Éducation de la ville du Recife-PE. En prenant en considération des principes de la théorie de la représentation sociale, nous partons de deux hypothèses: 1ère) les représentations sociales des enseignantes sont construites à la confluence des connaissances d’origines diverses; 2e) Dans ces représentations, les connaissances issues des relations quotidiennes avec les élèves et leurs familles prédominent et guident donc les pratiques des enseignantes. Nous proposons un modèle théorique-analytique intégrateur pour l'analyse des représentations. Ce modèle s'appuie sur trois catégories théoriques: la notion de la polifasia cognitiva thematizada, les concepts centraux du système et le système périphérique et la relation entre les représentations et les pratiques. Dans la discussion théorique sur la famille, nous nous sommes concentrés sur des auteurs tels que Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) et Thin (2006), qui nous a permis organiser deux catégories: « famille » comme un phénomène historique, social et concret, et « Relation famille-école » comme un phénomène historique, social et concret. Nous développons la recherche, de nature qualitative, dans trois étapes interdépendantes. Dans la première, nous utilisons comme procédure de collecte, les mots techniques de libre association et nous avons eu comme des participants 100 d’enseignantes. Dans cette étape, nous analysons le matériel rassemblé avec l'aide du logiciel EVOC et de la technique d'analyse de contenu. Pour la seconde étape, nous sélectionnons un sous-groupe de 50 participants de l'étape précédente, auxquelles a répondu à un test de questions de la base centrale. Nous analysons les réponses de cet test avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Nous avons subdivisé la troisième étape de la recherche em deux phases. De la première, ont participé 15 enseignantes, choisies parmi les 50 participants de la seconde étape, où nous réalisons une interview semi-structurée. Dans la dernière phase, nous avons fait l'observation des permanences pédagogiques coordonnées par trois participants des étapes précédentes de la recherche. Pour analyser les réponses des interviewées et les registres des commentaires nous aussi comptons avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Les résultats ont confirmé les hypothèses initiales et sont allées plus loin, ce qui nous a conduit à proposer la notion que nous appelons polifasia cognitiva thematizada. De l'élaboration de tel concept, nous construisons un modèle théorique et analytique qui se propose un élément intégrateur pour l'étude des représentations sociales. Les contenus qui traversent la structure interne des représentations des familles des étudiants se composent de paires de mots qui suggèrent des images concrètes polarisées. Nous identifions une themata centrale: « familles structurées »/« familles destructurées », dont les connaissances sont provenant de relations sociales diverses. Néanmoins, prédominent les savoirs provenant des relations des enseignants avec les élèves et leurs familles, qui reçoivent influences des valeurs culturelles. Donc, seulement la thema « déstructurée» suppose la condition centrale qui se devient un guide d'action. Les représentations sociales des familles des étudiants construites par les enseignantes, marquées par des relations de pouvoir, abritent des possibilités qui mènent dès les tentatives de considération des savoirs des familles jusqu'aux pratiques d'exclusion. Nous soulignons la contribution de la recherche pour les pratiques pédagogiques et pour l'élaboration de politiques d'éducation, parce que nous reconnaissons que toute intervention doit considérer les représentations sociales des sujets.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/167531
Otros identificadores :	https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/25636
Aparece en las colecciones:	Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

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