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Título :	Differentiated Instruction and Its Impact on ESL Pre-University Students’ Language Attitude Instrucción diferenciada y su impacto en la actitud lingüística de los estudiantes preuniversitarios de ESL
Palabras clave :	differentiated instruction, tertiary education, ESL context, language attitude, effects.;instrucción diferenciada, educación terciaria, contexto de ESL, actitud lingüística, efectos.
Editorial :	CICSHAL-RELIGACIÓN. CENTRO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DESDE AMÉRICA LATINA
Descripción :	Modern education has acknowledged the importance of differentiating lessons to meet multifarious needs for learning within a single classroom. The diverse needs are especially evident in language classrooms as they are often comprised of learners with different levels of proficiency and motivated by different learning triggers. This study examines the impacts of differentiated instruction (DI) on ESL students’ language attitude in a tertiary education setting following a four-week classroom intervention. Through the longitudinal study, 21 second semester students (age 18) from a matriculation college in South Peninsular, Malaysia were involved. The student-participants’ English language attitude was measured through three constructs, namely cognitive, affective, and behavioural and was analysed and reported separately before they were amalgamated to form a general report of language attitude. Through a purposive sampling, the participants were selected and their learning styles were using Grasha-Reichmann Scale Survey prior to the intervention. Driven by the learning style preference test results, differentiated learning activities were designed to accommodate the different types of learning style preference. The intervention, which spanned four weeks, included a pre- and post-test based on Gardner’s Attitude and Motivation Test Battery to measure and re-measure the participants’ language attitude. The findings revealed no statistically significant difference between the mean scores of the pre- and post-test. However, a new pattern was identified when the three constructs were ranked as opposed to previous studies. Some pedagogical implications were discussed at the end of the paper for ESL instructors to consider in enriching their teaching repertoire. La educación moderna ha reconocido la importancia de diferenciar las lecciones para satisfacer las múltiples necesidades de aprendizaje dentro de un solo salón de clases. Las diversas necesidades son especialmente evidentes en las aulas de idiomas, ya que a menudo están formadas por alumnos con diferentes niveles de competencia y motivados por diferentes factores desencadenantes del aprendizaje. Este estudio examina los impactos de la instrucción diferenciada (DI) en la actitud lingüística de los estudiantes de ESL en un entorno de educación terciaria después de una intervención en el aula de cuatro semanas. A través del estudio longitudinal, participaron 21 estudiantes del segundo semestre (18 años) de una universidad de matriculación en el sur de la península de Malasia. La actitud del idioma inglés de los estudiantes participantes se midió a través de tres constructos, a saber, cognitivo, afectivo y conductual, y se analizó e informó por separado antes de fusionarse para formar un informe general de la actitud del idioma. A través de una muestra intencional, los participantes fueron seleccionados y sus estilos de aprendizaje estaban utilizando la Encuesta de Escala Grasha-Reichmann antes de la intervención. Impulsados ​​por los resultados de las pruebas de preferencia de estilo de aprendizaje, las actividades de aprendizaje diferenciadas se diseñaron para acomodar los diferentes tipos de preferencia de estilo de aprendizaje. La intervención, que duró cuatro semanas, incluyó una prueba previa y posterior basada en la Batería de prueba de actitud y motivación de Gardner para medir y volver a medir la actitud lingüística de los participantes. Los hallazgos no revelaron diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias de la prueba previa y posterior. Sin embargo, se identificó un nuevo patrón cuando las tres construcciones se clasificaron en comparación con estudios anteriores. Se discutieron algunas implicaciones pedagógicas al final del documento para que los instructores de ESL las tengan en cuenta al enriquecer su repertorio de enseñanza.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/148838
Otros identificadores :	https://revista.religacion.com/index.php/religacion/article/view/434
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