Apropriação dos casos regulares da norma ortográfica nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental

MELO, Jessica Albuquerque de

DSpace Principal
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Colección de los Centros Asociados
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Brasil
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Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha
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dc.contributor	PESSOA, Ana Cláudia Rodrigues Gonçalves
dc.contributor	http://lattes.cnpq.br/8024184522087810
dc.contributor	http://lattes.cnpq.br/7067577040419696
dc.creator	MELO, Jessica Albuquerque de
dc.date	2019-02-20T22:59:15Z
dc.date	2019-02-20T22:59:15Z
dc.date	2017-08-31
dc.date.accessioned	2022-04-04T18:49:54Z
dc.date.available	2022-04-04T18:49:54Z
dc.identifier	https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/29346
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/167598
dc.description	O objetivo desse estudo foi analisar a apropriação dos casos regulares da norma ortográfica entre as crianças do 3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental. Especificamente, buscamos: identificar quais os tipos de regularidades tendiam a apresentar mais erros e acertos quando grafados por alunos dos terceiros (3º) aos quintos (5º) anos do ensino fundamental; verificar quais as estratégias construídas pelos alunos para definir com quais letras as palavras regidas pelas regularidades da norma deveriam ser grafadas; e identificar a capacidade de verbalização dos alunos-participantes em relação as regras ortográficas foco deste estudo. Para atingir tais objetivos, as crianças foram submetidas a um ditado de texto lacunado e a entrevistas-clínicas. Os resultados evidenciaram que as regularidades de tipo contextuais e diretas, foram as que apresentaram ser mais fáceis de serem apropriadas pelos participantes; sendo o avanço na escolarização um dos principais fatores contribuidores desse processo. Por isso, importa ressaltarmos os grafemas contextuais que apresentaram maior quantidade de erros e, consequentemente, pareceram exigir maior complexidade para sua apropriação: o GUE/GUI, M antes de P/B, RR e R depois do N, L e S. Por outro lado, as de tipo morfológico-gramatical, principalmente as ligadas aos grafemas ÃO/AM, EZA/ESA E EZ/ÊS, aparentaram ser as de maior dificuldade de apropriação, já que apresentaram maior quantidade de erros de escrita por todas as crianças-participantes, inclusive pelas dos 5º (quinto) anos. Em relação as estratégias, os participantes sugeriram a análise do som, a artificialização da pronúncia, o conhecimento das regras, o conhecimento das palavras e a aleatoriedade, das quais a mais utilizada foi relativa à análise do som, inclusive pelos grupos de maior domínio de cada ano. No que diz respeito a capacidade de verbalização, constatamos que a Explicitação Sem Verbalização foi a mais predominante, muito embora tivéssemos observado a tendência de diminuição de seu uso com o decorrer dos anos de escolarização, principalmente no que diz respeito ao uso dos grafemas R Brando; CA/CO/CU; QUE/QUI; GUE/GUI; GA/GO/GU; JÁ/JO/JU; Z; SA/SO/SU.
dc.description	FACEPE
dc.description	The purpose of this study was to analyze the appropriation of regular cases of the orthographic norm among children in the 3rd, 4th and 5th years of elementary school. Specifically, we looked for: to identify which types of regularities tended to present more errors and correctness when written by students from third parties (3rd) to fifths (5th) years of elementary school; to verify which strategies the students constructed to define with which letters the words governed by the regularities of the norm should be written; and identify the verbalizing ability of the student-participants in relation to the orthographic rules focus of this study. To reach these goals, the children were submitted to a dictation of missing text and clinical interviews. The results showed that the contextual and direct regularities were those that were easier to be appropriated by the participants; with advancement in schooling being one of the main contributing factors of this process. Therefore, we must emphasize the contextual graphemes that presented the greatest number of errors and, consequently, seemed to require greater complexity for their appropriation: GUE / GUI, M before B / W, RR and R after N, L and S. On the other hand, the morphological-grammatical types, especially those related to the graphemes ÃO / AM, EZA / ESA and EZ / ÊS, appeared to be the ones with the greatest difficulty of appropriation, since they presented a greater amount of writing errors by all children- participants, including those of the 5th (fifth) years. In relation to the strategies, the participants suggested sound analysis, pronunciation artificialization, knowledge of rules, word knowledge and randomness, of which the most used was related to sound analysis, every year. With regard to the verbal ability, we verified that the Verbalization Without Verbalization was the most predominant, even though we had observed the tendency to decrease its use with the years of schooling, especially with regard to the use of graphemes R Brando; CA / CO / CU; WHAT / QUI; GUE / GUI; GA / GO / GU; JÁ / JO / JU; Z; SA / SO / SU.
dc.format	application/pdf
dc.language	por
dc.publisher	Universidade Federal de Pernambuco
dc.publisher	UFPE
dc.publisher	Brasil
dc.publisher	Programa de Pos Graduacao em Educacao
dc.rights	embargoedAccess
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil
dc.rights	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
dc.subject	Norma ortográfica
dc.subject	Regularidades Ortográficas
dc.subject	Aprendizagem da ortografia
dc.subject	Língua portuguesa (ensino fundamental)
dc.title	Apropriação dos casos regulares da norma ortográfica nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental
dc.type	masterThesis